2023幼小衔接案例 【通用文档】
幼小衔接案例 小鸟起飞梦想起航——幼小衔接案例一年级的小学生入学,是孩子人生旅途中的一次重大转折,学习生活发生了很大的变化.孩子可能会遇到各种问题。输,往往不是输在智力上,而下面是小编为大家整理的幼小衔接案例 ,供大家参考。
小鸟起飞
梦想起航
——幼小衔接案例
一年级的小学生入学
,是孩子人生旅途中的一次
重大转折
,学习生活发生了很大的变化
.孩子可能会遇
到各种问题。输,往往不是输在智力上,而是输在习
惯上。我们要做的是,引导孩子以积极的心态迎接上
学。
案例:孩子不愿上学,找出原因应对
问题:我班学生贾XX开学第一天,家长完成交
接任务要离开学校时,就使劲拽着妈妈的衣服,哭着
不让妈妈走,以后几天也都有这种情况发生。
学生马XX虽然来上学时没有表现出不高兴,但
在一天当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。
原因:贾XX年龄偏小,在家里家长比较溺爱,生活自理能力稍弱。由于学前教育不是很好,基础稍
差。学习没有一定的自信心,对学校存在着恐惧心理。
马XX这个小女孩的妈妈是幼儿教师,幼儿园一
直在妈妈的陪伴下度过。
上小学后,离开妈妈的身边,一时不是很适应。
应对措施:
(一)
老师对这样的同学要多加关注,课堂上多
提问一些简单的问题,增强其学习的自信心。多用鼓
励性的语言来评价他们的行为。课下主动和她们交流,谈一些比较随意的话题,首先让她们从心理上来接纳
老师,喜欢学校;另外给她们介绍一些比较活泼的小
朋友认识,让她们交朋友,这样引导她们尽快融入这
个大集体中来,学会与其他同学交往,建立良好的同
学关系。
(二)
与家长做好沟通,及时了解孩子的在家表
现,也将孩子的在校学校及时告知家长,让孩子明白
虽然离开了妈妈,但妈妈的关爱一点也没少。并且让
孩子将学校的事情也告诉家长,这样既培养了孩子的说话能力,还增强孩子与学校的感情,从而更加喜欢
学校,喜欢上学。
效果:开学近一个月,这两个孩子在老师的引领
下,逐渐变得活泼起来,课堂上能专心听讲,积极发
言,学习方面有了很大的进步。课下也能和其他小朋
友一块玩耍。完全融入了这个班集体。
案例:刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。
问题:老师讲课,有些孩子就顾自己玩,铅笔盒、橡皮、铅笔
都会成为他的玩具,或者自己发呆,想些什么也没人知道,根本没有
听老师讲什么,这样的听课效率特别低。
原因:许多家长认为听力是与生俱来的,只重视孩子的大脑开
发,给孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。遇到孩子插嘴或不
专心倾听,只会训斥、责备孩子。而训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得不爱倾听或不会倾听。
受幼儿年龄特点的局限,注意力容易分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中难免会做小动作,东张西望等、责备孩子。
应对措施:
(一)我们要注意培养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看
着你的眼睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再
说。
(二)课堂上要求学生不仅要听老师讲,更要认真听同学的发
言,为了训练学生能听同伴的发言,我经常用开火车的形式检查
学生的读,这样后面的同学就能集中注意力,将火车顺利开下去;
另外还让某个同学起来复述刚才同学回答的问题,通过多种形式
训练孩子倾听的能力。
(三)每天利用课前三分钟时间给同学们读故事,然后提问一
些简单的问题,因为一年级孩子都爱听故事,这样用有趣的故事
情节来吸引他们的注意力,从而也培养他们倾听的能力。并且在
班内提倡亲子阅读,妈妈读故事给孩子听,让他专注地从头听到
尾,不随便插话,不走神。经常训练,孩子就学会静下。效果:经过近一个月的家校配合训练,班内大部分同学课堂听
讲能力已大有进步,随便插话的现象明显减少。发言先举手,认
真听其他同学发言
也逐渐形成习惯。
行为。
各位家长了解了幼儿注意力不集中,倾听能力差的原因是受其
年龄特点的限制。那么,我们就应遵循其身心发展规律,转变观念,树立正确的儿童观,教育观,以尊重幼儿,赏识幼儿的态度,运用激
励,鼓励的方法培养幼儿的倾听习惯。
借今天的机会,向各位家长介绍:“皮革马利翁”效应在家庭
教育中的应用,希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。所以
我们要注意培养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼
睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说。也可以买
个录音机放故事给他听,或者妈妈自己读故事给他听就更好了,让他
专注地从头听到尾,不随便插话,不走神。经常训练,孩子就学会静
下心倾听了案例背景:
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育
资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班
的最后一个学期,为了使即将进入小学的孩子们顺利
完成幼儿园到小学的过渡,老师通常会开展一些幼小
衔接的教育活动,给予孩子在心理上、能力上、经验
上的多方面准备。结合教师的了解,以及和家长交流
中发现,大多数家长往往有以下几种担忧:有的家长
抱怨自己的孩子动作慢,做事拖沓,效率低缺乏时间
观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能
力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针
对以上几种现象,我在教学活动上尝试跳出常规教学
的框架,开展了
我上小学了
”这一主题活动,从培养
幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发,为
孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件,促进
这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析:[幼儿园教案网
www.chinajiaoan.cn]改进策略一:遵循作息时间,培养幼儿时间观念
新学期开始了,我们发现经过了一个寒假的孩子们
由于假期生活的宽松,变得有些懒散和拖沓。很多孩
子还没有从假期的生活作息中调整过来,变得爱睡懒
觉。孩子的来园时间从7:30到9:30,参差不齐,这缭乱了幼儿的正常作息时间,也影响了孩子正常的学习,更不利于适应将来的小学生活。如何鼓励孩子
早起来园,积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问
题之一。
常规的做法及存在的弊端:
很多教师会采取一些激励性的手段和措施,如通过
早上
按时来园的孩子给予表扬和鼓励,吸引孩子都能
早起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以达到
长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生活习
惯,早到幼儿园的还是那批孩子们,而
小懒猫们”还
是姗姗来迟,促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路:
要改变
小懒猫们”的生活作息,仅仅凭借教师权威
的发号施令,或是外界的简单激励都不够,真正能产
生影响的做法是使他们通过自身的体验,从内心体验
到时间观念,知道要遵循幼儿园作息时间表。通过开
展的教学活动《我有一个小闹钟》,让孩子学会看懂
时间,并将时间与图片配对。如:早上
8点入园,8点10分晨间活动,9点做操等,让孩子渐渐了解了
不同时段的不同活动,培养孩子的时间观念。前一阶
段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表,待幼儿都能遵
守作息时间表了以后,后一阶段我们与小学老师取得
联系,让孩子通过调查,询问等手段,向小学老师和
小学生了解小学的作息时间,让孩子预先知道小学的作息时间表。通过这一活动,不仅让孩子对小学的生
活环境有了进一步的了解,并对未来的小学生活有了
充分的心里准备,还在调查、询问中增强了孩子的时
间观念,养成了良好的作息习惯。
案例分析:
幼儿园有序而宽松的生活节奏,使幼儿对时间的意
义理解和时间的长短的体验教少,认识时钟,逐步建
立时间概念"是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中
备一个小闹钟,让孩子自觉地遵守作息时间。在家时,家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能,及结合小学的生
活和孩子一起制定在家的作息时间表,适当调整孩子
学习、休息、游玩的时间。家长要引导孩子每天晚上
自己整理衣物、学习用品,每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐,培养孩子按时早起的习惯,让孩子从容面对
每天上学的第一个困难,通过《我有一个小闹钟》这
一活动,不仅培养了孩子的良好习惯,增强了时间观
念,还让孩子有了充分的自主权。同时,我们在教学
内容的选择上要满足幼儿需要,贴近幼儿生活经验,如:时间观念是一个抽象的概念,为了贴近生活,我
们并没有采用说教的方式,如讲个《龟兔赛跑》之类
的故事来教导孩子好好珍惜时间,而是将关注点深入
到孩子一日生活的各个细节中去,从孩子身边问题情
境入手,早上起不来,睡懒觉、吃饭拖拉"等等,这
些问题的—解决,对孩子来说才是真正有价值有意
义的学习,这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习,促进幼儿的主动建构。
改进策略二:遵循规则意识,培养孩子的自我服务
能力
在幼儿园里,家长培养儿童自己的事情自己做,往
往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼
衔接教育的角度来看,这种自我服务能力是远远不够
的。上小学,要自己上学、鞋带松了自己系,下雨要
自己用、收雨具,自己削铅笔,自己收拾书包,天热
了自己知道脱衣服,可见培养自我服务能力无论从深
度和广度,都需要加强。
常规的做法及存在的弊端:
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己
要上小学了,自己的事情要自己做。并在谈话中让孩
子们知道自己应该学会做一些事情,如:整理书包,收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性,让孩子对那
些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张,自
己能做的事情自己做。幼儿被动的接受任务式的学习
方式,促使孩子形成言行不一致的行为习惯。往往会
让教学模式犹如纸上谈兵”,没有落到孩子行为的实
处。
我们的新思路:[幼儿园教案网
www.chinajiaoan.cn]开展主题活动,让孩子和同伴思维的碰撞中自主地
获取一些有关于上小学的规则,并萌发遵守规则意识,杜绝单一乏味的说教。我们的主题活动形式多样,其
中辩论赛就是其
中的一种形式。如:通过《小小辩论
赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方,确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两队,孩子们根据自己的观点进行阐述,各自以理服人的方式去说服对方。根
据孩子的兴趣点,我们收集了孩子的很多问题,最后
我们经过了筛选和梳理,确定了几个比较有价值的问
题供幼儿辩论。问题一:上小学后能不能带玩具?问
题二:上小学后,放学回家先做什么?问题三:上小
学后能不能随意喝水、小便?
案例分析:
针对以上问题的辩论,孩子们各抒己见,让我相信
孩子们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中,孩子议论的场面是热烈的,公说公有理,婆说婆有
理",在争论中,达成共识,接受了同伴的观点,最后
形成与入小学相关的认知经验。针对问题一,有些孩
子并不完全理解这种变化,有些孩子认为,小学不是
有课间休息的吗?我们在课间休息的时候把玩具拿出
来玩,并不影响上课啊!通过辩论使孩子共同关注这
个问题,最后孩子们一致认为:上小学后可以带一些
体育玩具,但是不能带其它玩具,并愿意在未来的小
学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成了这样
的观点:上小学后,放学回家稍休息后,应尽快完成
作业,不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成。通过
问题三,孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散,小学较为严格,有规律。孩子也都表示上学后
上课尽量不要随意喝水,或去小便,这样会影响老师
和同学们上课,应在课间十分钟做好这些课前准备工
作。
除此之外利用幼儿的已有的认知经验学看功课
表,并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们
参观了小学之后,孩子们对功课表上写着什么、书包
里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
为了培养孩子的自我服务意识,进一步激发他们当一
名小学生的愿望,并生成了《整理小书包》这一活动。
在活动中,让孩子讨论小学生每天要带什么书?怎么
才能知道?”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着
让幼儿学看功课表,最后学习按课程表整理书包。通
过这一教学活动,让孩子学会整理书包的方法,同时
也让孩子们学会了物品的分类,和整理幼儿园教室里
的玩具、图书的方法,平时我们看到教室里凌乱的物
品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩
子的坚持性和责任感,加快他们适应小学生活的步伐。
改进策略三:遵循生活习惯,培养孩子学习能力
幼儿入学后,学习成了主要活动,在学习过程中,幼儿必须系统地掌握知识技能,不仅要学习自己有兴
趣的知识,而且要学习虽不感兴趣,但是必须掌握的知识。学习和游戏比较起来,不但具有更大的社会性、目的性和系统性,从某种意义上讲,还具有一定的强
制性。很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不
够自觉,导致孩子们都是在家长的督促下学习。久而
久之,孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。
在这样的学习氛围中学习,孩子吃力,大人更吃力。
所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯,及
提高幼儿学习的自觉性。
常规的做法及存在的弊端:
为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活,教师
会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变,课节时间延长,游戏时间、活动数量减少,有的老师组织幼儿到小学
参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而幼儿
的适应能力,有意注意的持久性,学习的主动性、积
极性、自制力等常常被忽略了。
我们的新思路:
根据大班幼儿的年龄特点,游戏是孩子的主要活
动。所以为了培养孩子的学习自觉性,培养良好的学
习习惯,还要在幼儿的一日生活环节中着手。如:引
导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持
久,尽量在活动后才可以喝水、上洗手间。集体活动
时能专心听讲,积极发言,老师加强对孩子进行注意
力和思维敏捷性的训练,学会认真倾听的能力。发展
幼儿的语言能力,是为入小学打好基础的重要衔接工
作,在语言教学中,我经常组织幼儿对一些儿童文学
作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品,再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小
话剧等表演,使幼儿得了更多锻练语言的机会。日常
生活中,我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动,使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。时常
布置一些口头作业给孩子,如:要求孩子第二天带植
物角的东西,并鼓励表扬及时完成作业的孩子。为了
培养孩子回家及时完成作业的习惯,我有时会布置孩
子完成一副美术作品,要求孩子一回家先画画,等画
好了再出去玩。这样有针对性地培养孩子及时完成作
业的学习习惯。
案例分析:
为了培养孩子良好的学习习惯,我根据孩子的生
活经验和兴趣爱好,将孩子的学习融入到孩子的一日
生活环节中,并有针对性地、潜移默化地进行引导和
培养。在这一学习过程中,孩子们是学习的主体,他
们通过相互学习、交流和监督,逐步地养成了良好的学习习惯。
案例反思:
当今课程改革的趋势和时代的发展,富于了教师全
新的角色,教师已不仅仅是传统教育中课程的实施者
而同时又是课程的开发者和创造者。在
幼小衔接”题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思
考:
一、内容的选择一一满足需要、贴近生活
幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼
儿发展需要和兴趣经验之间的关系,这就需要教师拥
有一双敏锐的眼睛,能时刻观察孩子,了解孩子的兴
趣需要,同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的教育价
值,在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁,在
尊重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上,优选出能促
进幼儿全面发展,对幼儿的一生发展具有长远、持久
的积极影响的课程内容。。
二、活动的设计一一吸引幼儿、富于挑战
幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络
性与灵活性的结合,善于用创新的思维、创新的意识
去理解幼儿,关注幼儿的身心特点,努力去了解什么
是孩子感兴趣的,乐于尝试的。真正使课程成为促进
幼儿发展的中介。如:活动《整理小书包》在孩子们
参观了小学之后,孩子们对功课表上写着什么、书包
里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
抓住孩子的兴趣点和关注点,根据时间的适宜性开展
了本次活动,让活动深深吸引看幼儿,在幼儿的探索
活动中发展了孩子的坚持性和责任感,加快他们适应
小学生活的步伐。
幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务,需要幼教
工作者和家长共同来完成。在教育观念上能形成共识,在教育行为上能形成教育合力,共同对儿童实施良好
地小幼衔接教育,只有当我们能尊重幼儿的兴趣需求,个别差异,以发展的眼光、开放的心态、对话的精神,才能促进幼儿和谐健康可持续的发展
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