《荷叶·母亲》教学设计3篇

《荷叶·母亲》教学设计1　　【教学设想】　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初下面是小编为大家整理的《荷叶·母亲》教学设计3篇,供大家参考。

《荷叶·母亲》教学设计1

　　【教学设想】

　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

　　2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

　　3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

　　【学习目标】

　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

　　2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【课前准备】

　　1、预习作业(传统做法):

　　(1)字词音义的标注;

　　(2)查找作者冰心材料;

　　(3)查找文体“散文诗”材料;

　　(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

　　2、下发背景材料《母爱是一部书》

　　材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!

　　(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)

　　【教学过程/一课时】

　　一、导入(引读)

　　1、导入

　　师设问:会背《游子吟》这首诗吗?

　　生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)

　　导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。

　　二、读与感

　　设计意图:

　　初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。

　　进程预设:

　　1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):

　　(1)字词积累(生字词音义的标注);

　　(2)冰心材料;

　　(3)“散文诗”知识;

　　(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。

　　2、教师提示问题和要求:

　　(1)问题(用开放性问题):

　　读后，我觉得这是一篇 的散文诗。

　　(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。

　　3、学生自由朗读并思考问题;

　　4、学生说初读感受;

　　5、齐读。

　　三、读与思

　　设计意图:

　　品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

　　进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;

　　(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

　　2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。

　　3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。

　　4、思考问题

　　(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。

　　示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

　　示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

　　明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

　　5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)

　　四、读与悟

　　设计意图:

　　悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

　　进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)

　　明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的`,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)

　　(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。

　　2、教师范读学生思考。

　　3、 学生回答问题。

　　4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。

　　5、小活动:

　　(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。

　　(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。

　　五、作业:

　　1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

　　2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。

　　3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　六、赠语:

　　亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

　　父母总是为我们默默付出，不求回报。

　　为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。

　　也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

　　于是，我们逐渐走向成熟……

《荷叶·母亲》教学设计3篇扩展阅读

——《荷叶母亲》教学设计10篇

《荷叶母亲》教学设计1

　　教材分析

　　《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的`情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。

　　在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。

　　学情分析

　　有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。

　　我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。

　　教学目标

　　1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点和难点

　　重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。

　　2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。

　　难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。

　　2、学习借景写人、托物寄情的写法。

　　教学过程

《荷叶母亲》教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全*的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

　　（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

　　（4）男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？

　　（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

　　（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　学生分组讨论交流，明确：

　　（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们*喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对*诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文*动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的"艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　（1）这首诗着重描写的是什么？

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

《荷叶母亲》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。

　　2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。

　　3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的*凡又伟大的母爱。

　　二、重点难点：

　　重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。

　　难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。

　　三、教学设计依据及方法

　　1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。

　　2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是*时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。

　　四、教学过程：

　　（一）导读，激*感：

　　短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

　　（二）听读，感知画面：

　　1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。

　　2、思考交流：

　　诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？

　　雨打红莲，荷叶护莲。

　　用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

　　（三）美读，品味探究

　　1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

　　①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。

　　抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

　　白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪

　　红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

　　一红一白，一安一谢，形成对比

　　为白莲的生命凋零而烦闷

　　为红莲的命运担忧而仍是不适意

　　读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

　　读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

　　②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

　　③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

　　荷叶

　　勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。

　　慈怜→慢慢、倾侧。

　　小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

　　不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

　　因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

　　2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？

　　品读第9节，感悟主题。

　　①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。

　　母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

　　我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。

　　②追问：再读体会，如何理解最后一句话？

　　理解词语：

　　心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

　　荫蔽→ 母亲的呵护、关爱、扶持等

　　理解句意：（学生畅所欲言）

　　（四）拓展，体会写法：

　　1、出示冰心另两首小诗：

　　①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。

　　②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。

　　追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？

　　借助具体形象表达思想感情

　　以物喻人，托物寄情。

　　（五）体验，感受母爱：

　　1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴*凡又伟大的母爱。

　　2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。

　　（六）作业设计：

　　1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。

　　2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。

　　3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

　　（七）板书设计

　　荷叶——母亲

　　爱

　　红莲——我

　　以物喻人

　　托物寄情

《荷叶母亲》教学设计4

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体味作者的思想感情。

　　3、联系生活，细致深入的体味母爱，并能表达出来。

　　教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　教学方法

　　1、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　2、自主、合作、探究。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件 学生分成八个小组

　　教学设计

　　一、课前展示（8——10分钟）——激发学生学习兴趣

　　1、主持人出题，每组派代表展示作者简介，重点字的注音，重点词语的解释。

　　学生展示：

　　作者：冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

　　字词：并蒂瑞 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜

　　荫蔽：遮蔽。

　　2、其他学生回答主持人出的口答题（上节课的内容和本节课的词语解释）

　　3、主持人总结活动。

　　4、教师小结课前展示环节：看来同学们回去都做好了预习，表现的很好，希望能够再接再厉。

　　5、导入新课：

　　下面请大家闭上眼睛，用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。

　　母亲为了子女“黑发泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。

　　母爱是线，编织着我们的梦想；

　　母爱如灯，照亮我们前行的路；

　　母爱似水，滋润着我们的心田……

　　然而，冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢？（板书课题）今天我们就一起来学习这一课。

　　6、出示目标。

　　二、小组研讨（10——15分钟）——深入感知课文，培养学生团结协作竞争意识。

　　1、播放录音朗读课文，引导学生认真听读。注意朗读的节奏，重音，速度，字音和感情。

　　2、教师指名朗读，学生练读，其他学生评价，教师简单评价。

　　3、小组研讨下列问题：

　　（1）、本文的描写对象是什么？主要写什么情景？文中写到作者几次看红莲，当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样？请找出变化过程。

　　第一次第二次第三次第四次

　　环境

　　红莲

　　心境

　　（2）、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？

　　（3）、找出文章的主旨句，并说一说这一句在文中有什么作用？

　　并深入研讨这句话，进一步讨论下列问题：

　　a。“心中的雨点”指什么？

　　b。如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　c。这一句在文章中有什么作用？

　　d、看看抒发了诗人怎样的思想感情？

　　学生小组讨论，圈点，标记，教师巡视。

　　派代表发言，其他组补充，师适当点评。导入下一步。

　　三、达标训练（10——15分钟）——检测学生学习成果

　　a）文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系？

　　学生畅所欲言，师小结：借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。

　　b）荷叶护红莲不求些许回报，母亲养育子女不存半点私心，这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么，我们的母亲又是怎么关心我们，爱护我们的呢？请大家说一说。

　　学生畅所欲言，师简单评价。

　　c）母亲为了我们付出了那么多，我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢？我们又想对母亲说点什么，做点什么呢？大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱！

　　A 吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

　　B 唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲

　　C 写一写：如果你擅长写作，请你按照“假如我变成了——，我要——”的句式，表达对你对母亲的感恩之情吧。

　　例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，是妈妈不管走到哪儿，都免收烈日无情的炙烤

　　学生完成，教师适当点拨，评价。

　　教师小结：本文通过雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对子女的呵护和关爱，表现了温馨感人的母亲。

　　4、检测题：

　　（1）、根据拼音写汉字并解释该次。

　　（hàndàn） （qī） 斜

　　（2）、填空：

　　《荷叶母亲》借——赞美——，运用了————————的写法，抒发了诗人对母亲的——————————之情

　　四、完成作业（5——10分钟）——总结，巩固学生学习成果

　　1、总结：让我们感受父爱，承载母爱幸福地成长。感恩父母！回报父母！但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到父母欣慰的笑容！

　　2、作业：

　　（1）、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。

　　（2）、继续搜集表达母爱的诗文，回来给大家朗诵。

　　（3）、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表达母爱的诗篇。

　　（4）、读下面这首小诗，补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。

　　小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜

　　———————————————————

　　长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。

　　五、板书设计：

　　雷雨到来之前的红莲 烦 闷

　　雨打红莲 不适意

　　荷叶遮蔽 红莲 不宁的心绪散尽

　　象 征

　　母亲无私爱护子女 借景抒情

　　情景交融

《荷叶母亲》教学设计5

　　一、教学目标

　　①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。

　　③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。

　　二、教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法

　　朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感;朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。

　　五、教学过程：

　　(一)导入

　　师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。

　　(二)走近名家

　　1、齐读作者简介。

　　2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。

　　(三)赏文入境

　　3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的变化。

　　4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)

　　(四)读文生情

　　5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：

　　①同桌解决生字词，不懂的作上记号。

　　②同桌讨论：文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。

　　6、师生共同解决生字生词。

　　7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。

　　(五)品文知心

　　8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人，也可以看出莲在作者心中的地位不寻常，其实这莲在“我”心中，在“我”家

《荷叶母亲》教学设计6

　　【教材分析】

　　《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元，本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以，在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中，应以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、情感态度价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　【教学重点】

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　【教学难点】

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　【教学方法】

　　1、情境体验法；2、多种形式诵读法；3、讨论与点拨相结合法；4、拓展延伸法。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　（背景音乐：多媒体播放阎维文歌曲《母亲》）

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信背后的故事吗？

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时那么做呢？是的，是伟大的、无私的母爱。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　二、走近作者

　　冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。

　　三、初步感知

　　1、请几位学生试读课文，其他同学点评。

　　徘徊 攲斜 菡萏 荫蔽

　　2、听课文配乐朗读，学生初步感知课文内容。

　　3.听读思考：听后你有何感受？是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?

　　（雨打红莲，荷叶护莲）

　　四、品读悟情

　　(多媒体显示)题为《荷叶母亲》，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？请结合红莲所处环境与状态谈谈。

　　（1）让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。 写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。只是忽然之间，作者看到了什么啊？只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？（仍是不适意！）

　　（2）二看红莲。

　　环境：雷声作了雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　（3）三看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　（此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？）

　　心情：不宁的心绪散尽

　　（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。） 这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　（齐读这一句，学生点评试读，教师指导朗读，重音，再齐读）

　　心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！诗人借荷叶护莲，表达母亲对子女的关爱，揭示主题，借物喻人，借景抒情！）

　　（板书：荷叶护莲联想母亲爱我）

　　（5）教师小结：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲，思恋母亲也是她经常的话题，比如我们熟悉的《纸船》。

　　五、拓展阅读

　　《纸船——寄母亲》

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去！

　　教师范读

　　思考：作者借助（纸船）来表达自己的感情？表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）

　　其实，如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，一句理解关切的话语，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好！

　　那么，你，有没有想对母亲说的话呢？

　　六、吐露心声

　　妈妈，

　　我想对您说

　　……

　　七、结束课堂

　　母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方

　　母爱就是这样的，无私的付出

　　却从不要我们的任何回报——

　　作为儿女，我们该做些什么呢？

　　学会感恩！

　　八、阅读推荐

　　课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。

　　教学反思：

　　本节课能抓住母爱这个主题，通过反复诵读，领悟文本的主题思想，而且能够引导学生结合个人的生活体验学会感恩，学会回报。在课堂上通过拓展阅读，更加深了学生对母爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力，但做的还不是特别到位，需要继续加强

　　学生在课堂上活动积极踊跃，不仅学到了知识，锻炼了能力，更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题，比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处，我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读，最后拿出一段时间自由读、齐读等，从而进一步把握作者的思想感情，体会文章的主旨。

《荷叶母亲》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。

　　二、教学方法：朗读法、讨论法等。

　　三、教学手段：多媒体

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　（一）歌曲导入，调动情感。

　　教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听

　　（二）展示目标，明确重点。

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。

　　（三）初步感知，走近作者。

　　以学生为主介绍作者冰心的相关情况。

　　（四）解决字词，扫清障碍。

　　（五）整体感知，体会情感。

　　学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？

　　（六）研读课文，走进文本。

　　1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　（结合内容分析托物寄情的写法。）

　　2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　（七）调动感情，练习仿写。

　　人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　（八）拓展延伸，吐露心声。

　　同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在2008年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）

　　结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。

　　（九）回顾全程，总结收获。

《荷叶母亲》教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

　　教学重点：

　　体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　教学难点：

　　深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

　　教学方法：

　　情景创设法、品读法、讨论法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、 画面导入，调动情感。

　　同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？

　　（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）

　　动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

　　（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）

　　二、初步感知，走近作者。

　　1、 请学生介绍冰心。

　　师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

　　PPT补充介绍作者：

　　冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

　　2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

　　正音：

　　zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì

　　姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞

　　积累词语。

　　姊妹：姐妹。

　　花瑞：花开的好预兆。

　　菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

　　攲斜：倾斜，歪斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　徘徊：在一个地方来回的走。

　　（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）

　　3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

　　三、研读课文，走进文本。

　　1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）

　　四人一组讨论：（PPT打出要求）

　　A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

　　（如：怀乡忆莲图

　　雨打莲花图

　　白莲凋谢图

　　红莲飘摇图

　　荷叶护莲图）

　　（做好Flash制作，配以画面）

　　B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

　　（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）

　　C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

　　（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）

　　（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

　　2各小组交流学习成果。

　　交流中，教师穿插问题：

　　A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

　　（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）

　　B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）

　　（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）

　　3、学生仿写，小试牛刀。

　　师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　例：母亲是伞，我是伞下的孩子。

　　母亲是春雨，我是幼苗。

　　母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

　　四、朗读竞赛，品味情感。

　　（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）

　　1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

　　2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)

　　五、拓展延伸，吐露心声。

　　教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

　　你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们*时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）

　　母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切

　　（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）

　　六、课后作业

　　(PPT展示)

　　1、将卡片完成。

　　2、朗读并背诵喜欢的段落。

　　3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）

　　附：板书设计

　　荷叶 母亲

　　冰心（散文诗）

　　寄寓

　　荷叶―――――――――>母亲

　　（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

　　红莲―――――――――>我

　　心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

　　象征

　　借物抒情

《荷叶母亲》教学设计9

　　教学目标

　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　教学方法：

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水*，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、歌曲引课题：

　　配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”印象：

　　1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

　　2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”语言：

　　1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

　　2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

　　3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”

　　4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。

　　四、悟“荷”诗情

　　1、看资料，悟诗情。

　　母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

　　五、拓展仿写，吐露心语

　　让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚*母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

　　把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

　　六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！

　　七、布置作业：

　　1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

　　2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

　　板书

　　护

　　荷叶→红莲

　　借物喻人

　　爱

　　母亲→我

　　信兆月

《荷叶母亲》教学设计10

　　学习目标

　　1、了解作者；

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；

　　合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作难点学习写法

　　合作关键朗读，独立思考

　　教学流程

　　教学环节教师行为学生活动

　　引入课题

　　创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受

　　展标导学

　　1、了解作者；

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　3、品读感悟,品味散文诗的语言；

　　4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

　　学习内容1

　　展标导学了解作者，掌握字词

　　自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词

　　互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意

　　巩固达标

　　学习内容2

　　展标导学有感情的朗读课文 明确目标

　　自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读

　　互动交流展示朗读，其他学员评价

　　巩固达标

　　1、把握节奏

　　2、注意语调

　　3、体会情感

　　学习内容3

　　展标导学感知文章内容

　　自主合作

　　1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？

　　2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标

　　学习内容4

　　展标导学感母爱

　　自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？

　　文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？

　　学习最后三个自然段。朗读、思考、合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标品母爱，掌握写法

　　课堂小结

　　归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱

　　张家娥

——《荷叶母亲》教学设计10篇

《荷叶母亲》教学设计1

　　【教学设想】

　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

　　2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

　　3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的`阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

　　【学习目标】

　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

　　2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【课前准备】

　　1、预习作业(传统做法):

　　(1)字词音义的标注;

　　(2)查找作者冰心材料;

　　(3)查找文体“散文诗”材料;

　　(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

　　2、下发背景材料《母爱是一部书》

　　材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!

　　(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)

　　【教学过程/一课时】

　　一、导入(引读)

　　1、导入

　　师设问:会背《游子吟》这首诗吗?

　　生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)

　　导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。

　　二、读与感

　　设计意图:

　　初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。

　　进程预设:

　　1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):

　　(1)字词积累(生字词音义的标注);

　　(2)冰心材料;

　　(3)“散文诗”知识;

　　(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。

　　2、教师提示问题和要求:

　　(1)问题(用开放性问题):

　　读后，我觉得这是一篇 的散文诗。

　　(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。

　　3、学生自由朗读并思考问题;

　　4、学生说初读感受;

　　5、齐读。

　　三、读与思

　　设计意图:

　　品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

　　进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;

　　(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

　　2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。

　　3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。

　　4、思考问题

　　(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。

　　示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

　　示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

　　明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

　　5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)

　　四、读与悟

　　设计意图:

　　悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

　　进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)

　　明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)

　　(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。

　　2、教师范读学生思考。

　　3、 学生回答问题。

　　4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。

　　5、小活动:

　　(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。

　　(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。

　　五、作业:

　　1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

　　2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。

　　3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　六、赠语:

　　亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

　　父母总是为我们默默付出，不求回报。

　　为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。

　　也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

　　于是，我们逐渐走向成熟……

《荷叶母亲》教学设计2

　　教材分析

　　《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的`情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。

　　在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。

　　学情分析

　　有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。

　　我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。

　　教学目标

　　1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点和难点

　　重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。

　　2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。

　　难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。

　　2、学习借景写人、托物寄情的写法。

　　教学过程

《荷叶母亲》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　二、教学重点

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　三、教学难点

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　四、教学过程

　　一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

　　冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的`行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

　　二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

　　1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

　　2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

　　让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

　　写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声 浓阴的天

　　红莲：开满 亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 （那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！

　　一起读一下二看红莲 。

　　环境：雷声作了 雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊 （为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　三、看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们*时的生活中，有没有过这种感觉？）

　　心 情：不宁的心绪散尽 （为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶 母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

　　3、冰心的纸船和往事（一）

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？

　　母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

　　母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　纸船——寄母亲

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

　　（请同学读，读出感情）

　　如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好

　　智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！

　　“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

　　——写给地震中逝去母亲的孩子

　　当灾难过去，人们扒开废墟

　　一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

　　她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

　　在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

　　孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

　　仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

　　伴她如昔

　　人们将孩子托起

　　在遗留的手机里人们发现了写好的信息

　　“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

　　我们无法用言语来表达此刻的感受

　　这是一位伟大的母亲

　　她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

　　无数的人为此刻落泪不止

　　我们被简短的一句话

　　而深深地、深深地震撼着 感动着

　　泪水满眶 心感伤

　　孩子 你是幸运的

　　“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”

　　*的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们

　　记住 亲爱的孩子

　　你一定要好好的活着 坚强的活着

　　当你懂得讲话时

　　我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”

《荷叶母亲》教学设计4

　　设计说明：

　　这是一首母爱的颂歌，作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动，而联想到母亲的关爱和呵护，从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景，激发学生的情感，从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节，从动情处入手模仿借物抒情的写作手法，抒写人间真情。

　　教学目标

　　1、了解作者及其作品

　　2、初读诗歌，了解大意，再读诗歌，体会情感

　　3、拓展阅读，学习“借物抒情”的写法

　　4培养学生对父母的热爱之情

　　教学重点、难点：

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物抒情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　教学手段：

　　多媒体

　　案例描述：

　　一、创设情景，导入母爱（3分钟）

　　1师导语：（多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片）

　　孩子们，20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子，由任润和逄子齐为大家带来一首小诗：

　　当灾难过去，人们扒开废墟

　　一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

　　她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

　　用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

　　孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

　　仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

　　伴她如昔

　　人们将孩子托起

　　在遗留的手机里人们发现了写好的信息

　　“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

　　我们无法用言语来表达此刻的感受

　　这是一位伟大的母亲

　　她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

　　古今中外，赞颂母爱的篇章数不胜数，今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》（师板书：荷叶母亲）

　　2走近冰心：（示意学生拿出导学案）

　　师：首先让我们走近冰心，（多媒体播放冰心的画像）哪位同学给大家介绍冰心？

　　生：冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，*现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》

　　师：很好，有谁了解冰心的创作内容？

　　生：冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容）

　　师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》

　　二、诵读课文，沉潜文本（20分钟）

　　（一）有感情诵读课文

　　一，老师和全班同学分角色朗读散文要求：老师读第一段，男生读第二段，女生读大三段，循环往复，直到最后一自然段合读。

　　二自读散文诗

　　1、要求：注意重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。

　　2、教师巡视，并适当个别指导。

　　（二）沉潜文本，研读赏析

　　1、从第一自然开始逐段朗读，在品味散文诗的同时加以朗读指导，重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。

　　2、问题设计

　　（1）你读到了什么？

　　（2）你是从哪里读出来的？

　　（3）你是怎么读出来的？

　　3、附：问题设想及点拨

　　师：本文的描写对象是什么？

　　生齐答：荷叶

　　师：还有呢？

　　生齐答：莲花

　　师：确切一点

　　生齐答：红莲

　　师：重点描写的对象是荷叶还是红莲？也就是说对谁的描写文字多？

　　生齐答：红莲

　　师：很好师：散文主要写什么？（指名回答）

　　生：母爱

　　师：母爱是通过写什么景物来表现的？

　　生：荷叶保护红莲

　　师：在什么环境下保护的？

　　生齐答：风雨中

　　师：非常准确。风雨中荷叶保护红莲

　　师：既然课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（师指名回答）

　　师进一步启发：祖父说，开三蒂莲的时候正好添了三姊妹，说是应了花瑞。

　　生：三蒂莲就如同三姊妹。

　　师:好，和下文内容有什么关系？

　　生：做铺垫

　　师：为下文写什么内容做铺垫？

　　生：把莲花比喻成孩子做铺垫

　　师：很好，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（多媒体展示答案）

　　师（过渡下一个教学环节）：那么冰心是怎样以花喻人的？冰心的情感又是怎样抒写的？让我们进入研读赏析部分。

　　师：（过渡到下一个研读赏析内容）在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲，请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

　　（学生齐读）

　　师：作者心中深深受了感动，这是为什么？（师指名回答）

　　生：因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

　　师：在怎样的环境下保护红莲的？

　　生：风雨之中

　　师：仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗？（师指名回答）

　　生：作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。（师板书;母亲护子女）

　　师：比较深刻，那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神？

　　生：无私，不怕风雨，无所畏惧。

　　师：很精辟，因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受母亲为自己的付出.（多媒体依次出示答案）

　　师（过渡）：由此作者发出最深情的呼唤，让我们有感情朗读最后一段。

　　生齐读：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？

　　师指导朗读：同学们感情不够真挚，要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

　　（生齐读，第二遍明显比第一遍效果好）

　　师：“心中的雨点”指什么？（师指名回答）

　　生：生活中遇到的困难和挫折。

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：对，心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（多媒体出示答案）那么如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”（师指名回答）

　　生：遇到困难只有母亲会帮助我们。

　　师：怎样表达更恰当？（学生沉默思考，师进一步启发）我们遇到困难的时候有一个人肯定会帮助我们，这个人是谁？

　　生齐声回答;母亲

　　师：在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在绝望中看到希望，母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边，伟大无穷。（多媒体出示答案）

　　师：这一句在文章结构上有什么作用？(生沉默并思考，师进一步启发)这篇散文歌颂的是母爱，只在最后一段点出来，这叫……？

　　生齐答：点明中心。

　　师：很棒！简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有形的.，而“心中的雨点”涉及面及广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。

　　四写作指导抒写母爱(17分钟)（一）理解借物抒情手法

　　师：这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？

　　生齐答：母爱

　　师：作者是借助哪种具体形象来歌颂的？

　　生齐答：红莲

　　师：这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情，（师板书：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。（师过渡）冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（多媒体播放配背景音乐）

　　小小的花，

　　也想抬起头来，

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的恩慈，

　　反使她终于沉默。

　　母亲啊！你是那春光么？

　　（教师有感情范读后，生齐读。）

　　师：这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（是指名回答）

　　生：借春光来歌颂母爱。

　　师：很棒！

　　师：一起欣赏下一首小诗。（多媒体播放配背景音乐）

　　《纸船》

　　我从不肯妄弃一张纸，

　　总是留着——留着

　　叠成一只只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天叠着，

　　总希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿

　　不要惊讶它无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　（生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法，同桌交流体会）

　　师：谁来说说这首小诗情感的载体是什么？

　　生齐答：纸船

　　师：对，那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的？

　　生：母爱。

　　师摇头并进一步启发：冰心希望自己含泪叠的小船飘到母亲的梦里，体会体会这是一种怎样的情感?

　　生纷纷答：对母亲的思念。

　　师：很棒，再读诗歌体会这种情感及写作手法。

　　（生齐读）

　　（二）写法指导小试牛刀

　　师过渡：同学们，如果可以我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心、幸福，妈妈的爱无理由，无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

　　请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情，（多媒体出示写作方法指导）1、从“细” “小”处入手—留心观察，关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型，打动人心。

　　（多媒体播放DVD《母亲》，师生共同欣赏）

　　师：欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的*凡生活细节，来抒写你身边的伟大母爱吧！（多媒体出示写作要求）

　　小试牛刀

　　听歌曲《母亲》品味生活细节，感悟真事真情，运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写，100字左右。（5分钟）

　　（师巡视指导，找出范例）

　　（三）互相交流，共同分享

　　（师指名读范例）

　　生：写完作业后，妈妈回来了，随后，我就听见一阵“稀里咕噜”的声音，我以为他们把芒果吃了，就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮，耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声，我停下剥皮，将手中的芒果放了起来，留给妈妈吃。

　　第二天一大早，我醒来后，蹑手蹑脚的走进厨房，怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱，我惊呆了，里面的两个芒果放的好好的，连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子，你想吃就吃吧，别忍着，爸爸妈妈不想吃！”

　　我这时终于明白了，芒果，原来一个都没少。

　　师评：情感细腻真挚，芒果凝聚着父母浓浓的爱！

　　生：突然，有一个东西重重地压在我的脚上，当我睁开眼睛，发现妈妈正微笑的看着我，而那把斧头，正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开，我的眼泪喷涌而出，心中说不出是什么滋味。

　　后来，妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕，我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然，对我说：“算了吧，长在脚上，又不是长在脸上，我不在意的。”我苦笑，心里却被深深感动，为了子女，恐怕即使伤痕在脸上，妈妈也会义无反顾。

　　此后，每当看到那道疤痕，我的眼睛便会被刺痛，但我的心，却是暖暖的。因为我明白，无论有多少文人墨客的赞颂，不管有多少千古文章的抒写，比起我伟大的母亲，都还是太逊色了！

　　师评：这是一条爱的疤痕，母爱义无反顾。

　　师结束语：

　　母亲，一个温暖的名字；

　　温暖了你的手，你的脚，还有你的心。

　　母亲，一个坚强的名字；

　　她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。

　　母亲，一个爱的名字；

　　爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……

　　而这一切的一切，都只因你

　　——她爱的孩子！

　　祝普天下母亲永远健康、美丽！

　　板书：

　　荷叶母亲

　　冰心送荷叶护红莲忆赏

　　悟借物抒情

　　母亲爱子女

《荷叶母亲》教学设计5

　　【教材分析】

　　《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元，本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以，在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中，应以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、情感态度价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　【教学重点】

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　【教学难点】

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　【教学方法】

　　1、情境体验法；2、多种形式诵读法；3、讨论与点拨相结合法；4、拓展延伸法。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　（背景音乐：多媒体播放阎维文歌曲《母亲》）

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信背后的故事吗？

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时那么做呢？是的，是伟大的、无私的母爱。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　二、走近作者

　　冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。

　　三、初步感知

　　1、请几位学生试读课文，其他同学点评。

　　徘徊 攲斜 菡萏 荫蔽

　　2、听课文配乐朗读，学生初步感知课文内容。

　　3.听读思考：听后你有何感受？是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?

　　（雨打红莲，荷叶护莲）

　　四、品读悟情

　　(多媒体显示)题为《荷叶母亲》，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？请结合红莲所处环境与状态谈谈。

　　（1）让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。 写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。只是忽然之间，作者看到了什么啊？只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？（仍是不适意！）

　　（2）二看红莲。

　　环境：雷声作了雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　（3）三看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　（此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？）

　　心情：不宁的心绪散尽

　　（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。） 这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　（齐读这一句，学生点评试读，教师指导朗读，重音，再齐读）

　　心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！诗人借荷叶护莲，表达母亲对子女的关爱，揭示主题，借物喻人，借景抒情！）

　　（板书：荷叶护莲联想母亲爱我）

　　（5）教师小结：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲，思恋母亲也是她经常的话题，比如我们熟悉的《纸船》。

　　五、拓展阅读

　　《纸船——寄母亲》

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去！

　　教师范读

　　思考：作者借助（纸船）来表达自己的感情？表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）

　　其实，如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，一句理解关切的话语，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好！

　　那么，你，有没有想对母亲说的话呢？

　　六、吐露心声

　　妈妈，

　　我想对您说

　　……

　　七、结束课堂

　　母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方

　　母爱就是这样的，无私的付出

　　却从不要我们的任何回报——

　　作为儿女，我们该做些什么呢？

　　学会感恩！

　　八、阅读推荐

　　课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。

　　教学反思：

　　本节课能抓住母爱这个主题，通过反复诵读，领悟文本的主题思想，而且能够引导学生结合个人的生活体验学会感恩，学会回报。在课堂上通过拓展阅读，更加深了学生对母爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力，但做的还不是特别到位，需要继续加强

　　学生在课堂上活动积极踊跃，不仅学到了知识，锻炼了能力，更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题，比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处，我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读，最后拿出一段时间自由读、齐读等，从而进一步把握作者的思想感情，体会文章的主旨。

《荷叶母亲》教学设计6

　　教学目标：

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

　　教学重点：

　　体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　教学难点：

　　深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

　　教学方法：

　　情景创设法、品读法、讨论法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、 画面导入，调动情感。

　　同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？

　　（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）

　　动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

　　（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）

　　二、初步感知，走近作者。

　　1、 请学生介绍冰心。

　　师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

　　PPT补充介绍作者：

　　冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

　　2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

　　正音：

　　zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì

　　姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞

　　积累词语。

　　姊妹：姐妹。

　　花瑞：花开的好预兆。

　　菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

　　攲斜：倾斜，歪斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　徘徊：在一个地方来回的走。

　　（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）

　　3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

　　三、研读课文，走进文本。

　　1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）

　　四人一组讨论：（PPT打出要求）

　　A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

　　（如：怀乡忆莲图

　　雨打莲花图

　　白莲凋谢图

　　红莲飘摇图

　　荷叶护莲图）

　　（做好Flash制作，配以画面）

　　B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

　　（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）

　　C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

　　（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）

　　（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

　　2各小组交流学习成果。

　　交流中，教师穿插问题：

　　A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

　　（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）

　　B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）

　　（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）

　　3、学生仿写，小试牛刀。

　　师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　例：母亲是伞，我是伞下的孩子。

　　母亲是春雨，我是幼苗。

　　母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

　　四、朗读竞赛，品味情感。

　　（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）

　　1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

　　2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)

　　五、拓展延伸，吐露心声。

　　教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

　　你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们*时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）

　　母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切

　　（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）

　　六、课后作业

　　(PPT展示)

　　1、将卡片完成。

　　2、朗读并背诵喜欢的段落。

　　3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）

　　附：板书设计

　　荷叶 母亲

　　冰心（散文诗）

　　寄寓

　　荷叶―――――――――>母亲

　　（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

　　红莲―――――――――>我

　　心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

　　象征

　　借物抒情

《荷叶母亲》教学设计7

　　《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2.体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗?

　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　(生读课文。)

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动--”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

　　(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

　　(荷叶 “勇敢慈怜”。)

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润*枯的心灵?

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲*安，幸福!

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　板书：

　　荷叶 母亲

　　冰心

　　荷叶 护 红莲

　　对母爱的赞颂

　　母亲 爱 子女

　　( 托物抒情 借物喻人)

《荷叶母亲》教学设计8

　　教学目标：

　　1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

　　教学重点：

　　品味文中所表现的情感。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一．课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

　　二．课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）

　　三．导入：

　　看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

　　四．请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……

　　我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

　　五．预习检测：

　　接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

　　示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

　　六．美读品情：

　　1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

　　2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

　　3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）

　　七．美点寻踪：

　　美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？

　　先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

　　八．美悟析疑：

　　1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）

　　2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）

　　3.为什么要写白莲？（曾学成）

　　4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）

　　5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）

　　6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）

　　小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

　　九．美写延情：

　　我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）

　　孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

　　可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。

　　九．课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

　　十．教学反思：

　　1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。

　　2.主问题设置可以更精细一点。

　　课堂点评：

　　1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。

　　2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。

《荷叶母亲》教学设计9

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　二、教学重点

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　三、教学难点

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　四、教学过程

　　一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的.母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

　　冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

　　二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

　　1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

　　2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

　　让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

　　写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声 浓阴的天

　　红莲：开满 亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 （那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！

　　一起读一下二看红莲 。

　　环境：雷声作了 雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊 （为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　三、看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们*时的生活中，有没有过这种感觉？）

　　心 情：不宁的心绪散尽 （为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶 母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

　　3、冰心的纸船和往事（一）

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？

　　母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

　　母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　纸船——寄母亲

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

　　（请同学读，读出感情）

　　如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好

　　智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！

　　“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

　　——写给地震中逝去母亲的孩子

　　当灾难过去，人们扒开废墟

　　一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

　　她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

　　在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

　　孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

　　仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

　　伴她如昔

　　人们将孩子托起

　　在遗留的手机里人们发现了写好的信息

　　“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

　　我们无法用言语来表达此刻的感受

　　这是一位伟大的母亲

　　她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

　　无数的人为此刻落泪不止

　　我们被简短的一句话

　　而深深地、深深地震撼着 感动着

　　泪水满眶 心感伤

　　孩子 你是幸运的

　　“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”

　　*的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们

　　记住 亲爱的孩子

　　你一定要好好的活着 坚强的活着

　　当你懂得讲话时

　　我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”

《荷叶母亲》教学设计10

　　一、教学目标

　　1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。

　　2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。

　　3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的*凡又伟大的母爱。

　　二、重点难点：

　　重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。

　　难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。

　　三、教学设计依据及方法

　　1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。

　　2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是*时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。

　　四、教学过程：

　　（一）导读，激*感：

　　短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

　　（二）听读，感知画面：

　　1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。

　　2、思考交流：

　　诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？

　　雨打红莲，荷叶护莲。

　　用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

　　（三）美读，品味探究

　　1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

　　①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。

　　抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

　　白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪

　　红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

　　一红一白，一安一谢，形成对比

　　为白莲的生命凋零而烦闷

　　为红莲的命运担忧而仍是不适意

　　读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

　　读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

　　②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

　　③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

　　荷叶

　　勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。

　　慈怜→慢慢、倾侧。

　　小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

　　不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

　　因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

　　2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？

　　品读第9节，感悟主题。

　　①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。

　　母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

　　我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。

　　②追问：再读体会，如何理解最后一句话？

　　理解词语：

　　心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

　　荫蔽→ 母亲的呵护、关爱、扶持等

　　理解句意：（学生畅所欲言）

　　（四）拓展，体会写法：

　　1、出示冰心另两首小诗：

　　①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。

　　②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。

　　追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？

　　借助具体形象表达思想感情

　　以物喻人，托物寄情。

　　（五）体验，感受母爱：

　　1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴*凡又伟大的母爱。

　　2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。

　　（六）作业设计：

　　1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。

　　2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。

　　3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

　　（七）板书设计

　　荷叶——母亲

　　爱

　　红莲——我

　　以物喻人

　　托物寄情

——荷叶母亲教学设计3篇

荷叶母亲教学设计1

　　《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2.体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗?

　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的`字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　(生读课文。)

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动--”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

　　(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

　　(荷叶 “勇敢慈怜”。)

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润*枯的心灵?

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲*安，幸福!

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　板书：

　　荷叶 母亲

　　冰心

　　荷叶 护 红莲

　　对母爱的赞颂

　　母亲 爱 子女

　　( 托物抒情 借物喻人)

荷叶母亲教学设计2

　　一、教学目标

　　①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　二、教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法

　　朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　一、导入

　　母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

　　怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

　　二．作者

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文*动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　三、字词积累。

　　并蒂瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜荫蔽：遮蔽。

　　四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。

　　1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　2、理清结构层次。

　　明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　五、探究乐园:品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

　　1,文章写莲，先作**淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

　　明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作**淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

　　2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

　　明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福

　　3,“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？[教学难点][教学重点][课后习题第二题第二小题]

　　明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

　　4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

　　明确：

　　一写看红莲

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

　　二写看红莲

　　心情：不适意，徘徊

　　环境：雷声作了雨越下越大

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　三写看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　心情：不宁的心绪散尽感动

　　红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

　　由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

　　5,“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？[教学重点]

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　六、课堂回眸。

　　这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　七、结束赠言：

　　1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

　　2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

　　3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

　　4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。

　　5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

　　6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！

　　八、巩固性练习：

　　1,发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

　　a例如：母亲啊！您是_________,

　　我是_________，_________，_________。

　　b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。

　　（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。

　　（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。

　　2,同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚*母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……以<妈妈,我想对你说…>为题,写一篇文章,600字左右.

　　九、附板书：

　　荷叶母亲

　　冰心（散文）

　　寄寓

　　荷叶―――――――――>母亲

　　（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

　　红莲―――――――――>我

　　象征

　　心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

荷叶母亲教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

　　教学重点：

　　体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　教学难点：

　　深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

　　教学方法：

　　情景创设法、品读法、讨论法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、 画面导入，调动情感。

　　同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？

　　（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）

　　动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

　　（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）

　　二、初步感知，走近作者。

　　1、 请学生介绍冰心。

　　师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

　　PPT补充介绍作者：

　　冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

　　2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

　　正音：

　　zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì

　　姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞

　　积累词语。

　　姊妹：姐妹。

　　花瑞：花开的好预兆。

　　菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

　　攲斜：倾斜，歪斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　徘徊：在一个地方来回的走。

　　（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）

　　3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

　　三、研读课文，走进文本。

　　1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）

　　四人一组讨论：（PPT打出要求）

　　A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

　　（如：怀乡忆莲图

　　雨打莲花图

　　白莲凋谢图

　　红莲飘摇图

　　荷叶护莲图）

　　（做好Flash制作，配以画面）

　　B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

　　（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）

　　C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

　　（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）

　　（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

　　2各小组交流学习成果。

　　交流中，教师穿插问题：

　　A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

　　（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）

　　B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）

　　（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）

　　3、学生仿写，小试牛刀。

　　师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　例：母亲是伞，我是伞下的孩子。

　　母亲是春雨，我是幼苗。

　　母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

　　四、朗读竞赛，品味情感。

　　（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）

　　1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

　　2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)

　　五、拓展延伸，吐露心声。

　　教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

　　你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们*时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）

　　母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切

　　（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）

　　六、课后作业

　　(PPT展示)

　　1、将卡片完成。

　　2、朗读并背诵喜欢的段落。

　　3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）

　　附：板书设计

　　荷叶 母亲

　　冰心（散文诗）

　　寄寓

　　荷叶―――――――――>母亲

　　（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

　　红莲―――――――――>我

　　心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

　　象征

　　借物抒情

——《荷叶母亲》教案10篇

《荷叶母亲》教案1

　　学习目标：

　　1、通过听读，初步感知诗歌内容；

　　2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；

　　3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；

　　4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。

　　重难点：

　　重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

　　难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。

　　课前准备：

　　学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。

　　课堂教学过程：

　　一、歌曲激趣、引课题：

　　配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，*文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”，说印象：

　　1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

　　2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。

　　4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”，赏语言：

　　1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

　　2、小组合作探究：以6人小组为单位对5—7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。

　　3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大，战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力量。”

　　4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5—8段，回味这温馨感人的画面）。

　　四、悟“荷”，感诗情

　　1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？

　　教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

　　五、拓展仿写，表达爱

　　1、讲述母爱故事：

　　有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。

　　2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚*母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________

　　（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

　　（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）

　　（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）

　　这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

　　六、结束语：

　　小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的"头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！

　　七、布置作业：

　　1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

　　2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

　　八、板书设计：

　　板书设计：

　　护

　　荷叶→红莲

　　借物喻人

　　爱

　　母亲→我

《荷叶母亲》教案2

　　教材分析：

　　《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

　　学情分析：

　　七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；

　　（3）体会诗的写作特色。

　　教学理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

　　教学重点、难点：

　　重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

　　难点：体会诗的写作特色

　　教学过程：

　　一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

　　生2、“慈母手中线，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

　　……

　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

　　师：请同学们打开课本，先来了解作者

　　二、阅读课文，感知内容

　　1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。

　　2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

　　三、朗读感悟，感知作者情感

　　师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

　　生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

　　生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

　　师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

　　四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激*感体验

　　生1：荷叶是母亲的形象。

　　生2：红莲是子女的形象。

　　生3：风雨是生活中的困难。

　　师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

　　（学生试写，老师指导）

　　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

　　生2：母亲是春雨，我是幼苗。

　　生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

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　　五、拓展延伸

　　母亲啊！

　　撇开你的忧愁

　　容我沉酣在你的怀里

　　只有你是我灵魂的安顿

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的思慈，

　　反使她终于沉默。

　　母亲啊！

　　你是那春光吗？

　　本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

　　六、作业：

　　1完成练习研讨与练习一、二；

　　2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

　　《荷叶母亲》知识点归纳

　　一、作者简介

　　冰心（1900—1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

　　二、故事背景

　　《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”，准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精美流畅的言辞中，闪耀出智慧的光芒。获取更多资料，请关注微信公众号：初中语文园地

　　三、理解词义

　　慈怜：慈爱怜惜。

　　繁杂：（事情）多而杂乱。

　　烦闷：（心情）不畅快。

　　荫蔽：遮蔽。

　　四、课文分段

　　第一部分（第①一③段）：写父亲的朋友送“我们”两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。

　　第二部分（第④一⑦段）：描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。

　　五、问题解疑

　　1、第②③段写莲，先*淡地叙述，这样写有什么作用？

　　红莲是全文着力用墨的重点。作者先**淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。

　　2、红莲是本文描写的重点，此处为什么要写白莲？

　　这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。

　　3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”“攲斜”一词有什么表达作用？

　　本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。

　　4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句？

　　“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。

　　5、第⑤⑦段中，作者为什么反复写雨势之大？

　　强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。

　　6、怎样理解结尾句的含义和作用？

　　“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。

　　《荷叶母亲》教学反思

　　荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

　　以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

　　在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

　　新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

　　在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

　　新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

《荷叶母亲》教案3

　　教学目标：

　　1. 指导学生情感朗读，甚至背诵课文。

　　2. 带领学生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描写。

　　3. 体验诗歌中母爱和自然之爱的伟大。

　　4. 带领学生感受什么是冰心“爱的哲学”。

　　教学重点、难点：

　　1. 感受作者笔下的童心、自然和母爱三个主题。

　　2. 理解冰心“爱的哲学”的`含义。

　　教学方法：诵读法、赏析法、情感体验法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 情感导入：

　　这是一个雨后的早晨，天仍是阴沉沉的，空气中还透着些许没有散尽的暑气。有这样一位年轻的女子正微微倚在窗边守望庭院中那两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的……此时她的内心泛起了层层涟漪!今天，就让我们跟着这首散文小诗《荷叶母亲》清新明丽的语言，一起走进冰心丰富的内心世界……

　　二、朗读指导：

　　1.首先请同学们自由地大声地朗读这首诗，边读边圈画出诗中生字词。

　　2.板书、正音：

　　蒂dì 瑞ruì 梗gěng 菡萏hàndàn 攲jī 荫yìn

　　3. 全班同学集体有感情地朗读课文，读一读诗中美好的情谊。(提问学生读的好吗?)

　　过渡：朗读诗歌就要学会“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，恰当的停顿，抑扬顿挫地读。

　　三、感受诗中的“童心”、“自然”和“母爱”。

　　(一)感受“童心”

　　1.请问写这首诗时，冰心几岁? 明确：23岁

　　2.二、三两个自然段中提到“八年之久”“九年前”，那么请问九年前她几岁?明确：14岁，所以说九年前的她还只是一个孩子。

　　3.时隔多年，她为何要回忆儿时的那段往事?(请一位女生朗读二三两段)

　　明确：(1)父亲朋友送的莲花勾起了作者对故乡园院里莲花的回忆;(2)想起了祖父和祖父“笑”着说的话：“花瑞”(花瑞人祥，说明这段回忆是美好的、幸福的、吉祥的)——虽然此时的冰心已经长大，但她依然少女怀莲，童心未泯;(3)为下面写莲巧设铺垫。

　　板书：童心

　　(二)感受自然之美

　　1.如今多年后，诗人再见莲花，请问这时诗人笔下的莲花美吗?美、不美。

　　请同学们听教师朗诵这首诗，划出诗中描写莲花的语句，品一品诗中美好的语言，美在哪里?又不美在哪里?

　　明确：白莲：(美)花瓣散落的姿态之美、色彩之美(不美)谢了、零落了

　　※过渡：白莲如此，红莲亦如此。

《荷叶母亲》教案4

　　【学习目标】

　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

　　2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【学习重点】

　　体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　【学习难点】

　　细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【教学过程】

　　一、导入(引读)

　　1、导入

　　师设问：会背《游子吟》这首诗吗?

　　生背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草：比喻非常微小。三春晖：三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译：谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)

　　导语：孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　2、出示学习目标

　　二、读与感

　　1、 初读课文。学生说初读感受

　　2、教师提示问题和要求：

　　(1)问题(用开放性问题)：

　　读后，我觉得这是一篇 的散文诗。

　　(2)要求：带着问题朗读，进一步领会课文大意，读准字音，读畅文句。

　　三、读与思

　　设计意图：

　　品读“风雨中四看红莲”部分——读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

　　进程预设：

　　1、教师提示问题和要求：

　　(1)问题：用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;

　　(2)要求：带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

　　2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。

　　3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图：分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。

　　4、思考问题

　　(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。

　　示例1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

　　示例2：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴。

　　四、读与悟

　　设计意图：

　　悟读最后自然段——教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

　　进程预设：

　　1、教师提示问题和要求：

　　(1)问题：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)

　　明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)

　　2、 学生回答问题后激情朗读

　　3、学生代表作朗诵表演。

　　4、小活动：

　　(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。

　　(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。

　　五、作业

　　1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

　　六、赠语

　　亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

　　父母总是为我们默默付出，不求回报。

　　为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。

　　也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

　　于是，我们逐渐走向成熟……

《荷叶母亲》教案5

　　教学目标：

　　1. 指导学生情感朗读，甚至背诵课文。

　　2. 带领学生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描写。

　　3. 体验诗歌中母爱和自然之爱的伟大。

　　4. 带领学生感受什么是冰心“爱的哲学”。

　　教学重点、难点：

　　1. 感受作者笔下的童心、自然和母爱三个主题。

　　2. 理解冰心“爱的哲学”的含义。

　　教学方法：诵读法、赏析法、情感体验法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 情感导入：

　　这是一个雨后的早晨，天仍是阴沉沉的，空气中还透着些许没有散尽的暑气。有这样一位年轻的女子正微微倚在窗边守望庭院中那两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的……此时她的内心泛起了层层涟漪!今天，就让我们跟着这首散文小诗《荷叶母亲》清新明丽的语言，一起走进冰心丰富的内心世界……

　　二、朗读指导：

　　1.首先请同学们自由地大声地朗读这首诗，边读边圈画出诗中生字词。

　　2.板书、正音：

　　蒂dì 瑞ruì 梗gěng 菡萏hàndàn 攲jī 荫yìn

　　3. 全班同学集体有感情地朗读课文，读一读诗中美好的情谊。(提问学生读的好吗?)

　　过渡：朗读诗歌就要学会“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，恰当的停顿，抑扬顿挫地读。

　　三、感受诗中的“童心”、“自然”和“母爱”。

　　(一)感受“童心”

　　1.请问写这首诗时，冰心几岁? 明确：23岁

　　2.二、三两个自然段中提到“八年之久”“九年前”，那么请问九年前她几岁?明确：14岁，所以说九年前的她还只是一个孩子。

　　3.时隔多年，她为何要回忆儿时的那段往事?(请一位女生朗读二三两段)

　　明确：(1)父亲朋友送的莲花勾起了作者对故乡园院里莲花的回忆;(2)想起了祖父和祖父“笑”着说的话：“花瑞”(花瑞人祥，说明这段回忆是美好的、幸福的、吉祥的)——虽然此时的冰心已经长大，但她依然少女怀莲，童心未泯;(3)为下面写莲巧设铺垫。

　　板书：童心

　　(二)感受自然之美

　　1.如今多年后，诗人再见莲花，请问这时诗人笔下的莲花美吗?美、不美。

　　请同学们听教师朗诵这首诗，划出诗中描写莲花的语句，品一品诗中美好的语言，美在哪里?又不美在哪里?

　　明确：白莲：(美)花瓣散落的姿态之美、色彩之美(不美)谢了、零落了。

　　过渡：白莲如此，红莲亦如此。

《荷叶母亲》教案6

　　一、教学目标

　　① 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　② 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　③ 情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　二、教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法

　　朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　一、导入

　　母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

　　怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

　　二．作者

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文*动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　三、字词积累。

　　并蒂 瑞 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜 荫蔽：遮蔽。

　　四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。

　　1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　2、理清结构层次。

　　明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

　　1,文章写莲，先作**淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

　　明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作**淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

　　2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

　　明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

　　3,“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？在文章结构中有何作用？[教学难点] [教学重点] [课后习题第二题第二小题]

　　明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

　　4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

　　明确：

　　一写看红莲

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

　　二写看红莲

　　心情：不适意，徘徊

　　环境：雷声作了 雨越下越大

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　三写看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　心 情：不宁的心绪散尽 感动

　　红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

　　由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

　　5,“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”， 作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？ [教学重点]

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　六、课堂回眸。

　　这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　七、结束赠言：

　　1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

　　2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

　　3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

　　4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。

　　5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

　　6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！

　　八、巩固性练习：

　　1, 发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

　　a 例如：母亲啊！您是_________,

　　我是_________，_________，_________。

　　b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　（1） 冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。

　　（2） 老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。

　　（3） 淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。

　　2, 同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚*母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……以妈妈,我想对你说…为题,写一篇文章,600字左右.

　　九、附板书：

　　荷叶母亲

　　冰心（散文）

　　寄寓

　　荷 叶―――――― ―――母 亲

　　（无畏 遮蔽） 联想 （无私 爱护）

　　红 莲―――――――――我

　　象征

　　心中的雨――――――人生路上的坎坷磨难

《荷叶母亲》教案7

　　学 习 目 标

　　1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

　　2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法。

　　3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

　　作 者 简 介

　　宋体冰心，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

　　解释下列词语：

　　听 读 感 知

　　这篇课文抒发了作者怎样的情感？

　　哪一自然段最能体现这种情感？

　　我心中深深的受了感动——

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　研 读 感 悟

　　1、课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？

　　2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

《荷叶母亲》教案8

　　教学目标

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重难点

　　1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。

　　2、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学内容：《金色花》

　　学习目标：

　　1、知识与技能目标

　　品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；

　　正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　2、过程与方法

　　通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点

　　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学过程

　　一、导入

　　以唐代诗人孟郊的《游子吟》引入新课

　　游子吟

　　孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣

　　临行密密缝，意恐迟迟归

　　谁言寸草心，报得三春晖

　　泰戈尔是印度著名作家、诗人、社会活动家他的创作有五十多本诗和散文诗集、二十部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧他著名的散文诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等，小说有《沉船》《戈拉》《小沙子》等，1913年获得诺贝尔文学奖

　　印度伟大作家泰戈尔的散文诗，可以说影响了*一代文学先驱他的散文诗如“心有灵犀一点通”一般地打动并启发着*新一代的女诗人，女散文家——冰心她写的颇有影响的《寄小读者》，便是最好的例证今天，我们就来学习他的《金色花》

　　二、激情诵读，注意生字和词意，感悟亲情朗读课文。

　　1、给下列词语中加点的字注音，并读一读。

　　匿（nì）笑祷告（dǎo）花瓣（bàn）衍（yǎn）

　　2、解释下列词语。

　　匿笑：偷偷地笑。

　　祷告：宗教徒向神求保佑。

　　3、小组间朗读比赛：看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？

　　请其他小组根据刚才的朗读和自己的理解，点评小组朗读，并说明理由。

　　如：感情基调的喜悦、温馨、深情，从中我读出了妈妈的……或孩子的……，或我看到了一个怎样的妈妈、孩子。

　　诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

　　（诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。）

　　4、朗读一下你最喜欢的词或句子，并说说为什么喜欢。

　　重点句子示例：

　　（1）“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（2）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）

　　（3）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（调皮，撒娇）

　　三、深入研读，合作探究

　　刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊！

　　讨论：

　　1、“我”为什么要变成金色花？文中的孩子，是用什么方式来表达自己对母亲的爱的？

　　因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。

　　这种写作方法叫借物抒情:物和情之间有某种类似(精神)如:诗人可借梅、莲、松、竹等表达特定的情感。诗言志、歌咏言,就是这个道理。好处是使抽象的事理形象化、通俗化、具体化，特别是表达情感类的题材，借物抒情、托物言志是常用的表现手法。这种写作手法将抽象的情感具体形象化，读来意味悠长，那我们在写作文的时候，也可以借助某种具体可感的形象，用生动、鲜活的事例来表达某种情感，使我们的文章更有韵味。

　　2、一天之中，“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？

　　诗人借金色花构成三次嬉戏画面来表现母子情深的

　　妈妈我

　　做祷告时—————散发香气

　　读书时————将影子投在书页上

　　拿灯去牛棚时————变回孩子求妈妈讲故事

　　3、我变成金色花后，为什么不让妈妈知道？

　　因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，只是悄悄地让妈妈感到温馨，就是瞒着妈妈。

　　4、把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。

　　本文作者借金色花，通过金色花与母亲的三次嬉戏表达对母亲的爱

　　四、小结

　　本文作者借金色花，通过金色花与母亲的三次嬉戏表达对母亲的爱，借景抒情，把母子间的深情表达得淋漓尽致。

　　板书：

　　散香气

　　金色花投身影母子情深

　　捉迷藏

　　①借用具体的形象②以生活图景③来抒发对母亲的爱。

　　第二课时

　　学习内容：《荷叶母亲》

　　教学目的

　　1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点：

　　1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　教学过程

　　一、导入

　　母亲是烦恼中的一曲古筝，当你义气消沉时，优雅的旋律一响起，眼前立即一片青翠；母亲是挫折中的阵阵清风，当你惊惶伤心时，为你找去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪；母亲是困顿中的一股甘泉，当你精疲力竭时，为你送去能量。母亲的力量是伟大的。今天我们就来学习*现代文学史上第一位著名的女作家冰心的散文诗《荷叶母亲》。

　　二、介绍作者

　　原名谢婉莹，*现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

　　三、解读课文

　　（一）读“荷”（在朗读中感知课文内容）

　　1、请同学们聆听名家朗读，掌握朗读技巧，感受文章情感，提高朗读水*。

　　2、再读课文，各小组选出“最美”的声音展示给大家。选手从文中选一段自己喜欢的文章读给大家听，其他人给予客观公正的评价。选手要拿出比拼的精神，一决胜负，评选我们班最美的声音——“一八好声音”。（从节奏、情感、字音、停顿等方面点评）

　　3、朗读完了课文，我们一起梳理一下课文内容：

　　（两缸莲花）→(回忆中的红莲)→

　　（二）品“荷”（品物中话语感至爱亲情）

　　1、可见本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？每一次看红莲时自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？

　　红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。

　　2、作者说“深深的受了感动”，仅仅是因为看到了什么而感动，还是因为联想到了什么而感动呢？哪句话是作者联想到的内容？

　　生：首先看到在狂风暴雨中，是荷叶用它那脆弱的身躯为红莲挡住了风雨的侵袭。由这幅情景联想到母亲对儿女的呵护，荷叶保护红莲就像母亲保护儿女一样让人感受到母爱的伟大。

　　“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”。

　　赏析：心中的雨点，即人生路上的困苦、坎坷、挫折。

　　运用比喻的修辞手法，写出荷叶对红莲的保护就像母亲保护儿女那样，不惜一切，甚至生命，突出了母爱的伟大，表达最着和对母爱的赞美之情。告诉我们，只有母亲是保护我们度过人生路上的风风雨雨，坎坷磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。

　　荷叶对莲的这份情谊、爱护不正是我们一出生就在享受的母爱吗？

　　作者通过这些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借物抒情”。

　　（三）赏“荷”（养审美情趣提审美能力）

　　5、作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写的美？找出来赏析一下。（生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，比比看哪一组同学能用你的一双慧眼在文中发现更多的美点）

　　【展示】如：①从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（运用比喻的修辞，写出花瓣漂浮的情态。）

　　②那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开的很精神抖擞的样子，富有生命力）

　　③那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。（“繁密”写出雨下得急，“欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。）

　　④雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。（运用拟人的写法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。）作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真。

　　（四）赞“荷”（懂得感恩学会抒情）

　　1、根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联？上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜

　　下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献

　　2、作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱，这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。

　　母亲啊！

　　天上的风雨来了，

　　鸟儿躲到它的巢里；

　　心中的风雨来了，

　　我只躲到你的怀里。——《繁星》

　　四、小结

　　母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。让我们在*淡的生活中，留心感受、回报这份至真至纯的母爱。

《荷叶母亲》教案9

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2熟读背诵这首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4学习借助具体形象抒*感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒*感的写法。

　　2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）

　　（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）

　　（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。

　　（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）

　　（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）

　　（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶 母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲

　　三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽

《荷叶母亲》教案10

　　教学目标：

　　（1）知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　（2）过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　（3）情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　教学重点：

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　教学难点：

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲，是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖？”孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

　　怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

　　二、作者简介

　　冰心（1900—1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文*动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　三、预习检查

　　（1）给加点字注音

　　并蒂（dì）瑞（ruī）菡萏（hàn）（dàn）徘徊（pái）（huái）欹（qī）

　　（2）解释下列词语

　　菡萏：荷花。

　　欹斜：倾斜，歪斜。

　　并蒂：并排地长在同一个茎上。

　　徘徊：在一个地方来回地走。

　　亭亭：形容人或花木美好。

　　四、朗读课文，品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

　　1、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？

　　（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。）

　　2、作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？

　　（一写看红莲。心情：烦闷。环境：繁杂的雨声浓阴的天。

　　红莲：开满亭亭。“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

　　二写看红莲。心情：不适意，徘徊。环境：雷声作了雨越下越大。

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　三写看红莲。心情：不宁的心绪散尽感动。环境：雨肆意地下着。

　　红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

　　由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。）

　　3、文章写莲，先作**淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

　　（红莲是全文着力用墨的重点。作者先作**淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。）

　　4、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？有什么作用？

　　（两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福）

　　五、结束赠言：

　　1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

　　2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

　　3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

　　4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。

　　5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

　　6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！

　　六、巩固性练习：

　　1、发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

　　例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　七、教师反思

——《真想变成大大的荷叶》教学设计10篇

《真想变成大大的荷叶》教学设计1

　　教材简介

　　这是一首富有想象力充满感情的儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，详溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节领启，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对融于大自然的向往和心灵的美好，读来合情合理，易于引发学生的共鸣，教师应从整体出发，适时点拨，启发激活学生的内心世界，在教学中教师不用自己的感受代替学生的感受，采用多种方法诱导学生把自己对诗句的感受读出来，发自内心，溢于言表。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字、新词。

　　3、通过课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然的愉快。

　　教学重点与难点

　　重点：通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想像，由感而发，真情表露。

　　难点：体会“我”为什么最想变成大大的荷叶。

　　设计思路

　　通过有感情的、个性化的朗读，让学生走进文本，与诗中的小朋友一起产生丰富的遐想，体验夏天的美好，从而感受语言的精美;创设情境，激发兴趣，是实现学生与文本对话的基础;诵读感悟，是实现学生与文本对话的关键;理解文本，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。品读课文中诱导学生把自己对诗句的感受读出来，夏天的景色是五彩斑谰的，学生内心的感受又是丰富多彩、不尽相同的。营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，让学生放飞想象，使思维动起来、语言活起来。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以动激趣、情景激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。

　　教学过程

　　一、谜语激趣，揭题导入

　　1. 我们先来猜个谜语：绿绿圆圆大玉盘，高高站在水中间，小鱼拿它当雨伞，水珠拿它当摇篮。(荷叶)

　　今天，教师和小朋友一起来学一首有趣的儿童诗。齐读课题(板书课题)

　　2、读了课题，小朋友的脑子里产生了哪些小问号呢?

　　3、小结学生的质疑：是呀，那到底是谁想变成大大的荷叶?又为什么真想变成大大的荷叶呢?让我们一起读诗，从中你定能找到答案。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读诗，要求把字音读正确，句子读连贯并标上小节的序号。

　　2、请5位小朋友来读，每人读一小节，其他小朋友认真听。

　　3、引导学生就“准”与“通”作相互评价与指导。

　　4、夏天来了，夏天是位小姐姐，她热情地问我，想变点儿什么?小朋友，我想变成什么呢?请自读2、3、4、5自然段，思考填空。

　　出示：开始，我想变成________和________，接着想变成_______和______，然后还想变成__________和_________，最后真想变成__________________。

　　5、指名说。(根据学生回答，师在黑板上填写雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大大的荷叶)。

　　夏姐姐问你们，你最想变点什么呢?

　　三、品读课文，读中感悟

　　夏姐姐这么热情，小朋友和大姐姐打声招呼。

　　那你到底最喜欢变成什么呢?(根据学生回答，随机切入相关小节的.教学)

　　雨滴

　　1、你为什么想变成小雨滴呢?

　　2、小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗?

　　3、 (出示课件)大家瞧!像珍珠一样的小雨滴，多美呀!让我们都来当当小雨滴，绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。小雨滴们，你们睡在上面感觉如何呀?

　　4、指导朗读。

　　小鱼

　　1、你为什么想变成小鱼呢?

　　2、谁来当当小鱼?读读这一句。有什么不懂的词吗?师生共同解释“清凌凌”。

　　3、小鱼们，你们想在清凌凌的小河里干什么?此时，你们的心情如何?(指导朗读)

　　4、好吧，我们一起在这清凌凌的小河里快活地游吧。(加动作)游啊游啊(引背‘江南’后半部分)鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　5、 小鱼们，你们刚才都玩了些什么呀? (吐泡泡、捉迷藏……)

　　蝴蝶

　　1、你为什么想变成蝴蝶呢?

　　2、也想变蝴蝶的起立(师带头做动作)，我们出发了，飞到左边看看盛开的牡丹，飞到右边瞧瞧娇艳的玫瑰，飞来飞去，在花丛中穿梭。

　　3、指导朗读。

　　蝈蝈

　　1、你为什么想变成蝈蝈呢? (出示图片)

　　2、猜猜蝈蝈会唱些什么歌?你能学着唱两句吗?你唱得这么开心，想变蝈蝈的站起来，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯……”

　　3、蝈蝈在歌唱我们幸福的生活呢，谁能读出蝈蝈唱歌时的快乐心情。

　　星星、新月

　　大家玩累了，请大家闭上眼睛(放课件)天色渐渐暗下来了，月亮出来了，弯弯的，亮亮的;星星也出来了，眨着机灵的小眼睛，看着我们呢，夏天的夜晚也是如此迷人，大家瞧，夜空是如此地令人向往，“看到这样的夜空，你最想做什么?”让学生遐想夜空，说想法。

　　第五小节

　　师：最后，当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢?

　　四人合作学习：读读第5自然段，想想为什么真想变成大大的荷叶?各自说说自己的看法，推举代表向全班汇报。

　　[学生小组合作]

　　组织学生交流：

　　生1：因为荷叶很美，像一柄大伞，静静地在荷塘里举着，所以我想变成大大的荷叶。

　　生2：：我想变成大大的荷叶，夏天可以划船在荷塘采莲、唱歌，在这里享受大自然给我们带来的快乐。

　　生3：雨点来了，它可以在荷叶上唱歌，多么活泼、可爱的雨点啊。

　　生4：雨点来了，小朋友可以拿荷叶当雨伞，我感觉很快乐。

　　生5：太阳出来了，荷叶还可以帮我们遮阳呢。

　　生6：青蛙来了，把荷叶当成舞台，在上面唱歌、跳舞，所以我很想变成大大的荷叶。

　　生7：荷叶像一柄大伞，它给很多人带来了方便和快乐，所以我想变成大大的荷叶。

　　嬉戏是什么意思?

　　雨点怎么会在荷叶上唱歌?(雨点从天上掉下来，落在荷叶上会发出‘嗒嗒嗒‘的雨点声，那不就是像雨点在唱歌吗?)

　　师述：荷叶的作用真不少啊。可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着真像一柄大伞，它还给别人带来了快乐，小鱼在它的下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌，多美的小池塘，多热闹的小池塘。指名读，我们一起来朗读。

　　还有许许多多的小伙伴也来到了这里， 也给他们带来了快乐，所以句子后面有一个省略号，那么还给那些小伙伴带来了快乐呢?请同学们练习说话：

　　( )来了，在( )。

　　四、指导表演背诵

　　我们一起来试试看，好吗?第一段我来背。老师给你们配上音乐，你们还可以加上自己的动作。(配乐齐背全诗)

　　五、拓展延伸，放飞想象

　　小朋友们，夏天小姐姐穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠;……她飞进我们教室，热情地问：小朋友们，夏天来了你们想变成什么呢?学生畅谈。

　　出示：我想变_______，

　　__________。

　　六.总结

　　看来，大家的想象力真丰富!夏天很美，夏天的荷塘也很可爱，我们的小朋友表现得更可爱!谢谢同学们，下课!

《真想变成大大的荷叶》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　教学重点：理解由生字组成的新词，感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。

　　教学难点：理解“我”为什么最想变成大大的荷叶。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课激情

　　1、同学们，你们看，夏天已经来了，夏天像位小姐姐，她还向我们提出问题呢。听她在问什么？（教师配乐范读、动画课件）

　　2、注意听了吗 夏姐姐提了什么问题？（想变点儿什么）

　　3、谁能像小姐姐一样问？

　　4、一个变字让我们展开了很多的想象，课文中的这个“我”是怎么回答的呢？“我”想变点儿什么呢？自己小声读课文。板书：“我”……变……。？

　　二、初读课文知情

　　1、课文总共几个小节？指名朗读分小节朗读课文

　　2、根据学生读课文，相机纠正

　　3、小朋友第一次就能把课文读通顺了，那现在你知道课文中的“我”都想变点儿什么呢？

　　4、根据学生回答指导（①找全；②我想变……）

　　三、品读课文悟情

　　（一）教学第二小节

　　1、谁来找写雨滴的句子

　　2、看图，多可爱的小雨滴啊，晶莹透亮的 谁来读（出示：透明）

　　3、声音不一定要高（指导朗读）

　　4、在这青翠的绿叶上睡着，知道为什么想变雨滴了吗？（教学睡着）

　　5、睡得怎么样？

　　指导朗读睡着，轻轻的读

　　6、睡得多么香甜啊，人们喜欢那葱翠的绿色，小雨滴也喜欢啊，让我们再读读

　　过渡：这次睡得可香了，谁找到变小鱼的句子啦！

　　1、（生读句子）你读正确了，声音放开就更好了（再读）2、我为什么想变小鱼

　　（河水很凉快，小鱼在河水里很快活。）

　　3、是啊，在河水里，小鱼可以——

　　生接：自由地游来游去

　　4、出示生字——游，只有在水里才能游来游去，所以偏旁是三点水

　　5、在什么样的河水里游（清凌凌的河里）

　　6、看，你们从哪里感受到清凌凌的（出示图）

　　7、你都看到什么什么啦

　　8、这么清澈的小河，谁能读好这个词（出示：清凌凌）

　　9、还能把这一句读好

　　10、你游得很快乐，我们一起来

　　11、滴美丽舒服，小鱼自由快乐，难怪我想变成他们，让我们一起读好这一段。（生齐读第二段）

　　（二）教学第三小节

　　过渡：接下来的第三小节，老师想请你自己去读，你好像看到什么，又仿佛听到了什么呢？生自由读第三自然段

　　1、指名读

　　2、通过他的读，你好像看到什么，听到什么？

　　3、我知道你已经读懂了，你们能看到什么（花丛和蝈蝈）

　　4、你听到？（蝈蝈在唱歌）

　　5、这儿有个生字，梭 看图，这是什么？

　　6、穿梭一开始是指织布时，梭子在来来*地织布

　　7、看图，蝴蝶是怎么飞的？（来来*地在花丛里飞来飞去。）

　　8、读懂，还要读好，让我们读好，感受小蝴蝶的快乐

　　9、竖起耳朵听，谁呀（蝈蝈）

　　10、我想变成蝈蝈，想歌唱些什么呢？

　　11体会变成这些小精灵的快乐！（再读课文）

　　（三）教学第四小节

　　过渡：我不仅想变成身边的事物还把这愿望延伸到宇宙，看图，还想变什么？

　　1、月亮弯弯地挂在天空的一角，这就是：生接：新月

　　2、我无论是变成雨滴还是小雨，变成蝴蝶、蝈蝈还是变成新月和星星，都让我在这其中享受着快乐，感受着幸福，那，最后我又看到了什么，又想变成什么呢？你往后读读。生自由读最后一段

　　（四）教学第五小节

　　1、“我”最后看到什么想变什么？

　　2、小朋友们，当我路过这个小池塘的时候，我——生接：真想变成大大的荷叶

　　3、这里和前面的想变多了一个什么字？（真）

　　4、什么叫真想

　　5、就是想变的程度特别深

　　6、夏天有这么多快乐迷人的事物，为什么最后“我”那么想变大大的荷叶呢？

　　7、不着急，最后一个自然段告诉了我们，那最后一个自然段告诉了我们什么呢？

　　8、把你的.想法和小组内的同学交流一下。

　　9、你们小组认为这一小节几点意思？（两点、三点等）

　　10、我们细细来看到底有几点意思

　　11、这段，第一句说荷叶像——生接：一柄大伞

　　12、哪里像大伞呢？

　　13、荷叶像怎样的伞面？

　　14、荷叶的叶柄又像伞的什么

　　15、这句其实是告诉我们伞的样子。让我们读好它的样子

　　16、这荷叶还有什么用处呢？（生读）

　　①出示：嬉戏 什么是嬉戏

　　开心地玩就嬉戏。开心地读好这个词

　　小鱼在下面开心地玩，荷叶挡住了火辣辣的太阳

　　②还可以有什么用处？雨点来了可以在荷叶上睡觉。

　　总结：不管是介绍小鱼，还是描写雨滴，其实都是说了荷叶的作用。所以这一段一共表达了两点意思。（指导朗读）

　　17、读到这，课文的最后是什么符号？省略了什么呢？组内讨论一下，相互说说——来了，在荷叶——

　　指名说。出示：荷叶圆圆，一起读。

　　五、升华课文情感

　　1、现在，你们知道为什么我这么想变大大的荷叶了吗？（帮助了别人）

　　2、是啊，这荷叶不仅仅自己美丽，还为别人带来了快乐。拿起书，再次进入课文。

　　3、指导背诵：小朋友们，我们都喜欢荷叶，喜欢的把书合上，再次进入美丽的夏天。（放动画，看图背）

　　六、教学生字

　　过渡：我们班的小朋友真不简单，不仅读懂了课文，而且还会背诵课文。下面我们来看生字词，翘舌音读准它。（分组：①*翘舌②声调）

　　1、开火车读词

　　2、词儿会读了，单个的生字呢？这次一边读想，你能不能把生字记住？

　　3、这个字你刚才读了，记住了没有？（伞）怎么记的？谁来说一说？

　　4、人字头像伞面，下面像骨架。面写好这个字，注意什么呢？（出示两个字让学生观察比较。）

　　5、范写：首先撇捺要展开，横往上写，撑住。

　　6、摆好姿势，写字动手不动口，头要正，背要放直。打开29页，描一个，写一个。

　　七、作业超市，拓展延伸

　　1、熟读课文，背给你的爸爸妈妈听。

　　2、夏天来了，你想变点儿什么？说一说，写一写。

《真想变成大大的荷叶》教学设计3

　　教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、学会本课７个生字，两条绿线内的４个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　３、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　教学重难点：

　　通过观察画面，展开合理想象，理解诗意。

　　教学准备：

　　挂图、录音机、投影。

　　教学过程：

　　一、揭题设疑，激发兴趣。

　　小朋友，夏天到了，池塘里荷花开了，大大的荷叶碧绿碧绿的，多可爱呀！今天我们来学习《真想变成大大的荷叶》（板书课题，读题。）谁想变成大大的荷叶呢？为什么“真想变成大大的荷叶”呢？

　　二、初读课文。

　　１、听录音范读课文。学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不明白的地方作上记号。

　　２、检查，分节指名读。提醒注意“凌、柄”是后鼻音，“穿、眨”是翘舌音，“伞”是*舌音。

　　３、这首诗写了什么？

　　三、指导精读，体会课文内涵。

　　１、第一节。

　　（１）指名读，谁来了？出示挂图，夏天小姐姐给我们带来了什么？（看图说话）她热情地问“我”什么？

　　过渡：“我”想变点儿什么呢？

　　（２）指导朗读第一节。

　　２、第二节。

　　（１）学生自读，“我”想变成什么呢？

　　（２）男生读前半句，“透明的雨滴”是什么样子的，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子的。

　　（３）女生读后半句，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动是什么样子。

　　（４）边看图边想象：雨滴“睡”在绿叶上，小鱼“游”到小河里，它们心里会怎么想？“我们”看到这些景象，心里会怎么想？

　　（５）指导朗读第二节。

　　３、第三节。

　　（１）学生自读。

　　（２）小组讨论：为什么“我”又想变成“一只蝴蝶”“一只蝈蝈”？（可运用学习第二节的方法来充分展开想象）

　　（３）指导朗读第三节。

　　４、第四、五小节。

　　（１）指导读第四节。

　　①启发学生根据自己的亲身体验，一边读一边回忆夏天天空的景象。出示夏夜的画面，突出“眨眼的星星”和“弯弯的新月”。

　　②“我”为什么想到“变”成星星和月亮呢？联系第二、三小节反复诵读，引导学生体会“我”的感受：想把自己变成身边可爱的事物（雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈），面对宁静的夜空，产生遐想，心里充满了新奇、美好的向往。

　　过渡：当“我看见小小的荷塘”时，最终为什么“真想变成大大的荷叶呢”？

　　（２）自读第五节。

　　①大屏幕放映出池塘里荷叶的画面。

　　②说说画面上荷叶的样子以及自己的感受。（理解“一柄大伞”“静静地……举着”。）

　　③为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？让学生结合自己的体验说说池塘里荷叶的可爱。

　　④“我”“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗？（让学生在诵读的基础上，分组讨论，在交流中深化认识，体会荷叶不仅美丽，还能给小鱼、雨点带来快乐。）

　　（３）有感情地朗读第四、五节。

　　四、配乐齐读课文。

　　设计意图：

　　本课是一篇充满童真童趣的诗歌，诗总是给人想象的空间，所以教者在设计本课时非常注重激发学生的想象力，让学生通过画面和生活体验来展开想象。学生的内心感受是丰富多彩的，不尽相同的。教师不要用自己的感受代替学生的感受。朗读时不要过分强调朗读技巧，而应诱导学生把自己对诗句的感受读出来。

《真想变成大大的荷叶》教学设计4

　　教学目标：

　　1．学会在田字格中正确、美观地书写本课中3个生字，了解由生字组成词语的意思

　　2．能正确、流利地朗读课文,并背诵课文1至4段。

　　3．分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快，并在感悟诗情中培养学生想象能力、表达能力。

　　教学重难点：

　　通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想象，由感而发，真情表露。

　　教具准备：课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、激活经验，揭示课题

　　1．板书：荷叶。孩子们，看到这个词，你想到了什么？（先引导学生说词语，再引导他们说几句话。）

　　2．你们的想象力真丰富。一个词语可以想出这么多美好的事物，这么多美丽的画面。今天，咱们去认识一位新朋友，她的想象力非常奇特，竟然想把自己变成大大的荷叶。真有意思！现在，就让我们一起来学习21课（板书课题）

　　二、初读诗歌，解决生字词

　　1．请小朋友翻开书，大声朗读这首诗，将生字新词读准了，诗句读通了，难读的地方多读几遍。（学生自由朗读）

　　2．分行出示词语：

　　第一行：穿梭 举着 嬉戏 透明 眨眼

　　第二行：热情地 静静地 弯弯的 清凌凌的

　　第三行：一片绿叶一条小鱼 一只蝴蝶 一柄大伞

　　（1）指名分行读。

　　（2）相机提醒学生注意：“梭”的读音；“着”应读轻声；“凌”“柄”是后鼻音。“的”和“地”的不同用法；准确使用量词。

　　3．指名分节读诗

　　4．同桌互读，互相正音。

　　三、再读课文，整体感知

　　1．师范读课文。要求：听准字音，不明白的地方作上记号。

　　2．让生再次读文，指名读。

　　3．这首诗写了什么?

　　四、入境悟读启发想象

　　1．（播放夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！谁来了？夏天就在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。夏天是位小姐姐，她热情地问我，想变点什么？文中的我想变成什么呢？

　　2．请打开书，再读读这首优美的小诗。（变成：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大荷叶）

　　五、配乐齐读全文。

　　六、指导写字：戏、穿、伞、柄

　　1．师生书空“戏、穿”的笔顺。

　　2．记忆字形：“戏、伞、穿、柄”。“伞”可以结合雨伞的形状记忆字形。

　　3．师范写，学生在书上描红。

　　第二课时

　　一、复习、创设情境

　　1．上节课我们学习了第21课《真想变成大大的荷叶》（齐读），我们已经读通了课文，还学习了生字词，小朋友们都认识了吗？我们开火车来读词语：

　　2．出示词语：穿梭、眨眼、嬉戏、游戏、清凌凌、一柄大伞

　　二、品读诗歌，读中感悟

　　1．学习第一小节

　　（1）热情的夏姐姐已来到我们身边，她要来帮我们小朋友实现一个愿望，听，她在问你呢：“想变点儿什么？”谁来当当夏姐姐，向小朋友热情地打个招呼？（指名朗读，读出夏姐姐的“热情”）

　　（2）同桌小朋友面对面，脸带笑容一起来热情地打个招呼。（齐读第一节）

　　2．学习第二至第四小节

　　（1）小诗人想变点儿什么？请小朋友快速从2至4节中找一找。（交流老师随机贴出雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶）

　　（2）请小朋友来尽情地朗读2至4段，多读几遍，还可以加上动作读一读，读着读着，你变成了什么？（学生自由放声读诗句交流）

　　①雨滴：

　　请小雨滴来读这句诗（出示诗句，指名读）

　　听着听着，你们看到了什么？（引导学生从“透明”、“睡在绿叶上”等文字想象小雨滴可爱的样子，躺在绿叶上舒服的样子，并将想象到的画面描述出来。）

　　让我们来分享小雨滴的美丽和舒服。（指名感情朗读）

　　这美好的愿望让我们告诉夏姐姐，让她来帮我们实现。（指名背诵）

　　②小鱼

　　小鱼在哪里？请你来读这句诗。大家听，这是一条怎样的小鱼？（出示诗句，指名读交流）

　　你想当这条快乐的小鱼吗？请你读！你为什么这么快乐呢？（从“清凌凌”一词引导学生寻找答案）

　　河水多清、多凉爽，谁也想变成小鱼游一游？（指名感情朗读）

　　让夏姐姐来帮我们实现它（指名背诵）

　　③蝴蝶、蝈蝈

　　小蝴蝶、小蝈蝈请你们来读这节诗。（出示诗句，指名分角色朗读）

　　小朋友，听着听着，你们又看到了什么？听到了什么？（看到蝴蝶飞，听到蝈蝈叫）

　　你看到小蝴蝶是怎么飞的？是文中哪个词告诉你的？（理解“穿梭”）想像小蝴蝶来飞一飞吗？请其他小朋友当花朵。（在音乐声中，“小蝴蝶”在“花丛”中飞舞）你不想对花儿说些什么吗？（引导“蝴蝶”与“花儿”对话）

　　你们还听到什么？想亲耳听听吗？（播放蝈蝈叫声）小蝈蝈快和它一起唱呀！（学生学蝈蝈叫）

　　老师发现连刚才没有变成小蝈蝈的小朋友都忍不住放声歌唱了，是什么快乐的事情使你们想放声歌唱呢？（引导学生说生活中快乐的事情）

　　如此快乐的生活小蝴蝶将它跳出来，小蝈蝈将它唱出来，你们能将它读出来吗？（指名感情朗读本节诗句）

　　快告诉夏姐姐，让她来帮你实现。（背诵本节）

　　④星星新月荷叶

　　小星星、新月、荷叶呢？请你们来读第4节。（指名分角色读）

　　你们为什么想变成他们呢？（引导学生说出喜欢的原因）

　　能通过你们的朗读，让所有小朋友都喜欢上你们吗？（指名感情朗读）

　　（3）相信现在，每一位小朋友心里决不仅仅想变一样东西，可能想变两样、三样，甚至更多，把你们心中的美好愿望都告诉夏姐姐，他可是一位神奇的魔术师。（自由练习指名背诵）

　　三、妙笔生辉，拓展延伸

　　除了诗中的这些事物，在这迷人的夏天，小朋友，你们还有什么想变的？把你美好的愿望，也像小诗人一样，写成一节小诗，行吗？

　　（出示句式“我想变 ， 。我想变 ， 。”学生先写，再交流）

　　四、学习生字，美观书写

　　1．夏姐姐今天还为我们带来了四位新朋友，（出示：眨、热、透、游）

　　2．谁认识他们，来读一读？（指名读）

　　3．哪个字最难写，你来想办法记住它。（用一句话记住“游”的字型）

　　4．谁来帮它们找朋友？

　　5．这些字，我们不仅要记住它，理解它，还要把它写漂亮，先看老师写（老师范写，边写边提醒书写的注意点）

　　6．请小朋友也来美美地写一写。（学生先描红，再独立书写，师巡视指点。）

《真想变成大大的荷叶》教学设计5

　　这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗由第一节开始，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，读起来合情合理，易于引发学生的共鸣。教师从整体出发，适时点拨，启发激活学生的内心世界，在教学中教师不用自己的感受代替学生的感受，采用多种方法诱导学生把自己对诗句的感受读出来，发自内心，溢于言表。

　　学情分析：

　　儿童是最富有活力的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，勃动着探索的欲望，尤其有着大胆的及至梦幻的想象力。而文中“想变点儿什么”的一问，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔想象空间。低年级学生的思维形态以形象思维为主，在教学中应用多种教学媒体的展示，让学生直观形象地感受美、亲近美。而且孩子与生俱来就有探索、实践的欲望，他们对现实世界已具有一定的生活经验，乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀，让他们在读中感受美、想象美，再去创造美，步步渐进，使他们身临其境，趣味盎然。

　　教学目标：

　　1、尝试在动作、表情辅助下诵读诗歌，把作者的语言内化为自己的语言。

　　2、通过朗读感悟诗的意境，发挥想象力，体会阅读的乐趣。通过感悟激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然。

　　3、由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式说说写写。

　　教学重、难点分析：

　　通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想象，由感而发，真情表露。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　1、上课前先自我介绍一下，我叫周灵梅。大家不要叫我周老师，叫我梅子姐姐好吗？恩，这样啊，咱们彼此就会感觉更亲近！那这节课呢梅子姐姐要带小朋友一起做游戏，高兴吗？那可要认真听梅子姐姐的要求：

　　（1）大声地说话；（2）大胆地想象；（3）大方地表演。

　　大家能做到吗？我们的游戏就叫——真想变成……（板书）

　　（学生自由发言，用动作和语言说说自己真想变成……）

　　2、介绍作者王宜振，导入诗歌学习。

　　有一位作家爷爷也喜欢玩这个游戏，你们想知道是谁吗？他就是王宜振爷爷，王爷爷今年已经59岁了，但他最喜欢小朋友，而且给我们写了好多优秀的作品，梅子姐姐猜啊，你们现在一定想知道王爷爷想变什么，对吗？

　　那就先读一读王爷爷带给大家的诗歌《真想变成大大的荷叶》吧！请打开课本120页，自己认真地读一读。如果遇到不好读的字词就借助拼音多读几次，把句子读通顺，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名分小结读诗歌，随机纠正读音，特别是有特点的词语，比如：

　　清凌凌（ABB）穿梭（*舌音与翘舌音的区分）弯弯的（AAB）

　　3、检测词语读音，课件出示，指名认读。、

　　清凌凌热情穿梭透明眨眼嬉戏

　　4、指导词语的朗读，并随时放回句子中引导学生朗读感悟，为下面的朗读诗歌做铺垫。

　　5、同桌互读，要求互相检查对方是否读得准确、流利。

　　三、品读诗歌，读中感悟

　　1、课文朗读了两遍后，你一定知道王爷爷想变什么了。现在请几个小朋友给大家讲一讲。

　　2、指名朗读有关诗句，（根据学生回答分别板书：雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月）

　　在板书的同时指导朗读：

　　雨滴——小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗？（亮亮的，还闪闪发光呢，）它像什么？（珍珠，像珍珠一样透明的小雨滴，多美呀！睡在绿叶上面你感觉怎么样啊？（舒服极了！）

　　自己读读这句话，（出示诗句：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。）可要把你的舒服读出来，让舒服写在你们的脸上！（指名2~3个读，指导读：“要睡觉了，再读轻点。”再读：你还加上了自己的动作，太棒了！齐读。）

　　小鱼——快看，小雨在清凌凌的河里游来游去多快乐啊（课件出示生字“游”），小朋友们都来学学小雨游进小河。动起来，让梅子姐姐也看到快乐的小鱼。

　　蝴蝶——你能用动作来表演你对“穿梭”的理解吗？（学生做蝴蝶飞舞穿梭的动作）好，就这样，飞过来飞过去。小朋友们赶紧都离开自己的座位，也来学着蝴蝶在百花丛中自由穿梭吧！

　　蝈蝈——它可是音乐天才，知道它喜欢在什么时间唱歌吗？对了，静悄悄的夏天的夜晚，你仔细倾听，一定会欣赏到绝妙的大自然的音乐！

　　星星和新月——学生在前面朗读知道的基础上自己做动作朗读，读出自己的感受。、

　　3、范读诗歌，创造情景，再次激发学生诵读感悟的欲望。

　　我们的大自然多神奇啊！这里不仅有小小舞蹈家蝴蝶，还有游泳健将小鱼，更有天才音乐家蝈蝈。那现在我们就一起走进大自然和自然继续我们的游戏好吗？小朋友们就是自然界的小精灵——可爱的小雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，梅子姐姐呢，就是配音演员，给大家朗读诗歌，你们用动作表演诗歌好吗？

　　（学生在教师的范读中投入的表演诗歌的意境，感受诗歌带来的快乐。）

　　4、和学生交流诵读经验，无声中渗透诵读方法。

　　好玩吗？想玩的更开心吗？梅子姐姐告诉大家，玩游戏也是有学问的，你们发现姐姐刚才陪你们玩游戏给你们配音的时候看书了吗？是啊，我是在背诵诗歌而且还背诵的很有感情是不是啊？想学我朗诵表演的绝招吗？呵呵，其实很简单，小朋友在朗读课文时一定要把全部的身心都投入到课文中来，忘记其他所有的事情，让自己变成课文描述的小主人。

　　比如我读这个小节——

　　（课件出示第二小节：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。最好能配想象中的图片。）读这两句诗句时，我感觉自己就是一滴可爱的透明的美丽的小雨滴，我从天空中飘落下来落在绿叶上好舒服！我又感觉自己是一条自由自在的小鱼，摆动着美丽的尾巴在河里游泳多自由多轻松啊！你们愿意带着这样的感觉也试着朗读这个小节吗？

　　（学生自由朗读第二节诗，体会诵读的神奇。）

　　5、学生自由朗读3、4、5小结，感受诵读的妙处。

　　6、朗读展示，并利用“采访朗读者”的形式引导激发学生谈谈朗读时的感受。

　　（梅子姐姐要采访采访这位可爱的蝴蝶：刚才在花丛中穿梭感觉如何啊？）

　　7、集体朗诵全诗，在老师带领下在动作表情辅助下完成背诵诗歌的任务。

　　四、拓展延伸，发展语言。

　　1、和你们这些可爱的小精灵一起游戏梅子姐姐真的好开心啊！不过，还有一些可爱的小精灵也想参加我们的游戏呢，是谁呢？你们

　　看课文最后的标点符号你们认识吗？请大家再用心读读这个省略号，读出藏在它背后的意思。

　　2、学生交流自己的理解。

　　3、对啊，那里肯定还有很多可爱的小朋友在荷叶仙子下面快乐的玩呢，我们不妨把他们也叫出来一起做游戏好吗？

　　4、学生模仿诗歌语言，展开想象，请出更多的小动物一起参与到荷塘的快乐游戏中。

　　教师可以引导学生把句子说整齐，比如：

　　小蝌蚪来了，在荷叶下捉迷藏；

　　小蜻蜓飞来了，在荷叶上休息；

　　小乌龟爬过来了，在荷叶上漫步。

　　小青蛙来了，在荷叶上歌唱。

　　五、补充阅读，走向课外阅读。

　　现在请小朋友们闭上眼睛用耳朵仔细听，还有一只蝈蝈在豆叶上叫呢——

　　（播放录音）刚才大家听到的诗歌《豆叶上，一只蝈蝈在叫》也是王宜振爷爷写的。希望小朋友以后能多读些优秀的诗歌，多发现我们大自然中的乐趣！更希望大家能做个快乐使者，把快乐传递给更多的人！

　　六、布置作业

　　小朋友，夏天已经来到我们身边了，你想变成什么呢？悄悄告诉周围的小伙伴吧！快拿出彩笔，把你美丽的想象画下来吧！喜欢写文章的小朋友还可以在画上写上几句诗呢！

《真想变成大大的荷叶》教学设计6

　　教学反思

　　《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。

　　一、字词教学

　　词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“嬉戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做游戏等等，这样顺利引出“嬉戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么?有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飞舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。

　　二、 积极创设情境

　　课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。

　　课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。

　　当然本课还有很多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注重实际教学的生成。

　　在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习，潜心研究教学方法，总结经验教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水*!

《真想变成大大的荷叶》教学设计7

　　教学目标：

　　1．学会在田字格中正确、美观地书写本课中3个生字，了解由生字组成词语的意思

　　2．能正确、流利地朗读课文,并背诵课文1至4段。

　　3．分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快，并在感悟诗情中培养学生想象能力、表达能力。

　　教学重难点：

　　通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想象，由感而发，真情表露。

　　教具准备：课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、激活经验，揭示课题

　　1．板书：荷叶。孩子们，看到这个词，你想到了什么？（先引导学生说词语，再引导他们说几句话。）

　　2．你们的想象力真丰富。一个词语可以想出这么多美好的事物，这么多美丽的画面。今天，咱们去认识一位新朋友，她的想象力非常奇特，竟然想把自己变成大大的荷叶。真有意思！现在，就让我们一起来学习21课（板书课题）

　　二、初读诗歌，解决生字词

　　1．请小朋友翻开书，大声朗读这首诗，将生字新词读准了，诗句读通了，难读的地方多读几遍。（学生自由朗读）

　　2．分行出示词语：

　　第一行：穿梭 举着 嬉戏 透明 眨眼

　　第二行：热情地 静静地 弯弯的 清凌凌的

　　第三行：一片绿叶一条小鱼 一只蝴蝶 一柄大伞

　　（1）指名分行读。

　　（2）相机提醒学生注意：“梭”的读音；“着”应读轻声；“凌”“柄”是后鼻音。“的”和“地”的不同用法；准确使用量词。

　　3．指名分节读诗

　　4．同桌互读，互相正音。

　　三、再读课文，整体感知

　　1．师范读课文。要求：听准字音，不明白的地方作上记号。

　　2．让生再次读文，指名读。

　　3．这首诗写了什么?

　　四、入境悟读启发想象

　　1．（播放夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！谁来了？夏天就在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。夏天是位小姐姐，她热情地问我，想变点什么？文中的我想变成什么呢？

　　2．请打开书，再读读这首优美的小诗。（变成：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大荷叶）

　　五、配乐齐读全文。

　　六、指导写字：戏、穿、伞、柄

　　1．师生书空“戏、穿”的笔顺。

　　2．记忆字形：“戏、伞、穿、柄”。“伞”可以结合雨伞的形状记忆字形。

　　3．师范写，学生在书上描红。

　　第二课时

　　一、复习、创设情境

　　1．上节课我们学习了第21课《真想变成大大的荷叶》（齐读），我们已经读通了课文，还学习了生字词，小朋友们都认识了吗？我们开火车来读词语：

　　2．出示词语：穿梭、眨眼、嬉戏、游戏、清凌凌、一柄大伞

　　二、品读诗歌，读中感悟

　　1．学习第一小节

　　（1）热情的夏姐姐已来到我们身边，她要来帮我们小朋友实现一个愿望，听，她在问你呢：“想变点儿什么？”谁来当当夏姐姐，向小朋友热情地打个招呼？（指名朗读，读出夏姐姐的“热情”）

　　（2）同桌小朋友面对面，脸带笑容一起来热情地打个招呼。（齐读第一节）

　　2．学习第二至第四小节

　　（1）小诗人想变点儿什么？请小朋友快速从2至4节中找一找。（交流老师随机贴出雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶）

　　（2）请小朋友来尽情地朗读2至4段，多读几遍，还可以加上动作读一读，读着读着，你变成了什么？（学生自由放声读诗句交流）

　　①雨滴：

　　请小雨滴来读这句诗（出示诗句，指名读）

　　听着听着，你们看到了什么？（引导学生从“透明”、“睡在绿叶上”等文字想象小雨滴可爱的样子，躺在绿叶上舒服的样子，并将想象到的画面描述出来。）

　　让我们来分享小雨滴的美丽和舒服。（指名感情朗读）

　　这美好的愿望让我们告诉夏姐姐，让她来帮我们实现。（指名背诵）

　　②小鱼

　　小鱼在哪里？请你来读这句诗。大家听，这是一条怎样的小鱼？（出示诗句，指名读交流）

　　你想当这条快乐的小鱼吗？请你读！你为什么这么快乐呢？（从“清凌凌”一词引导学生寻找答案）

　　河水多清、多凉爽，谁也想变成小鱼游一游？（指名感情朗读）

　　让夏姐姐来帮我们实现它（指名背诵）

　　③蝴蝶、蝈蝈

　　小蝴蝶、小蝈蝈请你们来读这节诗。（出示诗句，指名分角色朗读）

　　小朋友，听着听着，你们又看到了什么？听到了什么？（看到蝴蝶飞，听到蝈蝈叫）

　　你看到小蝴蝶是怎么飞的？是文中哪个词告诉你的？（理解“穿梭”）想像小蝴蝶来飞一飞吗？请其他小朋友当花朵。（在音乐声中，“小蝴蝶”在“花丛”中飞舞）你不想对花儿说些什么吗？（引导“蝴蝶”与“花儿”对话）

　　你们还听到什么？想亲耳听听吗？（播放蝈蝈叫声）小蝈蝈快和它一起唱呀！（学生学蝈蝈叫）

　　老师发现连刚才没有变成小蝈蝈的小朋友都忍不住放声歌唱了，是什么快乐的事情使你们想放声歌唱呢？（引导学生说生活中快乐的事情）

　　如此快乐的生活小蝴蝶将它跳出来，小蝈蝈将它唱出来，你们能将它读出来吗？（指名感情朗读本节诗句）

　　快告诉夏姐姐，让她来帮你实现。（背诵本节）

　　④星星新月荷叶

　　小星星、新月、荷叶呢？请你们来读第4节。（指名分角色读）

　　你们为什么想变成他们呢？（引导学生说出喜欢的原因）

　　能通过你们的朗读，让所有小朋友都喜欢上你们吗？（指名感情朗读）

　　（3）相信现在，每一位小朋友心里决不仅仅想变一样东西，可能想变两样、三样，甚至更多，把你们心中的美好愿望都告诉夏姐姐，他可是一位神奇的魔术师。（自由练习指名背诵）

　　三、妙笔生辉，拓展延伸

　　除了诗中的这些事物，在这迷人的夏天，小朋友，你们还有什么想变的？把你美好的愿望，也像小诗人一样，写成一节小诗，行吗？

　　（出示句式“我想变 ， 。我想变 ， 。”学生先写，再交流）

　　四、学习生字，美观书写

　　1．夏姐姐今天还为我们带来了四位新朋友，（出示：眨、热、透、游）

　　2．谁认识他们，来读一读？（指名读）

　　3．哪个字最难写，你来想办法记住它。（用一句话记住“游”的字型）

　　4．谁来帮它们找朋友？

　　5．这些字，我们不仅要记住它，理解它，还要把它写漂亮，先看老师写（老师范写，边写边提醒书写的注意点）

　　6．请小朋友也来美美地写一写。（学生先描红，再独立书写，师巡视指点。）

《真想变成大大的荷叶》教学设计8

　　教学要求：

　　１．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２．学会本课７个生字，两条绿线内的４个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　３．通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　教学重、难点：

　　通过观察画面，展开合理想象，理解诗意，体会亲近大自然的愉快。

　　教学准备：

　　挂图、录音机、投影。

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、学会本课７个生字，两条绿线内的４个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初步感受大自然的美好。

　　二、教具准备：

　　生字卡片

　　三、教学过程：

　　教学过程

　　一、揭题设疑，激发兴趣。

　　小朋友，夏天到了，池塘里荷花开了，大大的荷叶碧绿碧绿的，多可爱呀！今天我们来学习《真想变成大大的荷叶》（板书课题，读题。）谁想变成大大的荷叶呢？为什么“真想变成大大的荷叶”呢？

　　二、初读课文。

　　1、听录音范读课文。

　　2、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　3、出示生字：戏、穿、伞、柄、眨、游、蝈指名说一说，你在读书前已经认识了哪些字？是怎样认识的？

　　4、出示本课词语，学生自由读，四个人小组读。

　　5、把句子读给同桌听。

　　6、检查，分节指名读。提醒注意“凌、柄”是后鼻音，“穿、眨”是翘舌音，“伞”是*舌音。

　　7、指名读全文。

　　8、读了课文，你知道了什么？

　　教师板书：雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月

　　教学过程自我假减

　　9、再读课文，要求：不指着读，不出声音，边读边想，不懂的地方做上记号。

　　10、学生提出不明白的地方。

　　三、指导生字。

　　1、带拼音读。

　　2、去拼音齐读。

　　3、找朋友游戏

　　游戏

　　4、说一说你用什么方法记住了这些字？

　　5、学生描红。

　　6、教师范写指导，学生练习写字。

　　四、作业设计：

　　1、朗读课文，以及田字格中的生字。

　　2、抄写生字，各组词一个。

　　第二课时

　　一、课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　二、教具准备：教学课件

　　三、教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、出示词语，指名领读。要求：领读的读准了就跟着读，读得不准就举起手帮助他纠正。

　　2、夏天到了，“我”真想变成什么呢？

　　二、指导精读，体会课文内涵

　　1、第一节。

　　（１）指名读，谁来了？出示挂图，夏天小姐姐给我们带来了什么？（看图说话）她热情地问“我”什么？

　　过渡：“我”想变点儿什么呢？

　　（２）指导朗读第一节。

　　2、第二节。

　　（１）学生自读，“我”想变成什么呢？

　　（２）男生读前半句，“透明的雨滴”是什么样子的，“雨滴”落

　　在“一片绿叶”上是什么样子的。

　　（３）女生读后半句，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动是什么样子。

　　（４）边看图边想象：雨滴“睡”在绿叶上，小鱼“游”到小河里，它们心里会怎么想？“我们”看到这些景象，心里会怎么想？

　　（５）指导朗读第二节。

　　3、第三节。

　　（１）学生自读。

　　（２）小组讨论：为什么“我”又想变成“一只蝴蝶”“一只蝈蝈”？（可运用学习第二节的方法来充分展开想象）

　　（３）指导朗读第三节。

　　４．第四、五小节。

　　（１）指导读第四节。

　　启发学生根据自己的亲身体验，一边读一边回忆夏天天空的景象。出示夏夜的画面，突出“眨眼的星星”和“弯弯的新月”。

　　“我”为什么想到“变”成星星和月亮呢？联系第二、三小节反复诵读，引导学生体会“我”的感受：想把自己变成身边可爱的事物（雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈），面对宁静的夜空，产生遐想，心里充满了新奇、美好的向往。

　　过渡：当“我看见小小的荷塘”时，最终为什么“真想变成大大的荷叶呢”？

　　（２）自读第五节。

　　大屏幕放映出池塘里荷叶的画面。

　　说说画面上荷叶的样子以及自己的感受。（理解“一柄大伞”“静静地……举着”。）

　　为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？让学生结合自己的体验说说池塘里荷叶的可爱。

　　“我”“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗？（让学生在诵读的基础上，分组讨论，在交流中深化认识，体会荷叶不仅美丽，还能给小鱼、雨点带来快乐。）

　　（３）有感情地朗读第四、五节。

　　三、配乐齐读课文。

　　四、作业设计。

　　1、夏天来了，你想变成什么呢？你也来做一个小诗人，学着课文写

　　一写，还可以配上图。

　　教学过程

　　3、找描写夏天的诗读一读。

　　五、板书设计：

　　21、真想变成大大的荷叶

　　雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月

《真想变成大大的荷叶》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、会认“梭嬉”两个生字，学写生字表中的“伞、眨、热”3个不同结构的生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，争取随堂背诵课文。

　　3、通过朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　【教学重点】

　　1、认读本课生字、词语，正确、规范地书写本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。通过反复朗读，唤起学生对夏天生活的感受和体现，引发学生融于大自然，和大自然相亲相近的渴望。

　　【教学准备】

　　1、教师准备：课件、生字卡片、教杆、红笔、田字格卡片

　　2、学生准备：课本、铅笔盒、四线方格本、荷叶形状发言评价卡

　　【教学过程】

　　一、交流导课、揭题设疑

　　1、板书（真想）同学们，你能和我说说，你真想做什么呢？

　　2、你们的奇思妙想真是有趣极了，这是什么呀？（教师贴荷叶）这是怎样的荷叶呀？（大大的荷叶）

　　3、有位小朋友，真想变成大大的荷叶，（板书）

　　4、指名读课题

　　预设：他重读了“大大的”这个词，你想怎么读？

　　这个同学重读了“真想”这个词，你还想怎么读？

　　5、你们读得好极了，让我们带着自己的想法，一起来读课题吧。

　　二、初读课文，集中识字

　　1、想自己读一读吗？把课本轻轻地翻到120页。

　　自己来读书，借助拼音读准生字朋友，难读的句子多读几遍，读完后就挺直腰板坐端正。

　　2、翻到后面的生字表，指着生字考一考你的同位。如果他不会读，你教教他，如果他读对了，伸出大拇指来夸夸他吧。

　　3、小腰板挺起来，我们先和生字朋友打招呼吧。

　　（1）整屏出示词语，自己试着拼读。（带拼音）

　　（2）开火车的方式检查读词语。（去拼音）

　　眨眼的“眨”字，你想怎么记？（做动作是个记字好方法）

　　清凌凌，你还会说这样的词吗？这样的词是ABB式词语。

　　“弯弯的”和“静静地”两个de一样吗？再读一读。

　　4、让我们再齐读一遍词语卡片。

　　5、（同学们表现得真棒！）现在，老师要奖励大家做小游戏了。老师有要求，我要认真听。每人有一个信封，里面装着生字卡片，把卡片一张一张摆在桌面上，看谁摆得又快又安静。

　　（1）这个游戏叫“我说你找”，老师先与一位同学做游戏，给全班示范，再带领全班一起做游戏。

　　（2）同位之间做卡片游戏。

　　三、朗读课文，体悟情感

　　1、读课文之前，用手势告诉老师这首诗歌一共有几个小节？

　　2、指名5个同学分小节读课文，其他听的小朋友要认真听。读完后生生评价，教师指导读好。

　　（一）第一小节

　　1、闭上眼睛，竖起耳朵，你听到了什么？

　　2、夏天来了，在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中来了。夏天是位热情的小姐姐，出示词卡（热情），让我们热情地和夏天小姐姐打个招呼。

　　3、指名读课文

　　大家喜欢夏天小姐姐吗？让我们一起热情的读第一小节。（齐读）

　　4、动贴课件，“小朋友，想变点什么？”

　　（二）第二-三小节

　　你们想变成什么呢？请大家自由朗读课文的二、三小节，读完后，选择自己喜欢的小节美美地读一读，想想自己想变成什么？

　　交流：你想变成什么呢？

　　【预设：雨滴】

　　1、你想变成雨滴（教师贴）它是什么样子的呢？（透明的……）贴词卡透明

　　2、小雨滴美吗？像什么？（珍珠、泡泡……）

　　3、多美呀！你也想变这透明的雨滴吗？谁来读？

　　4、小雨滴悄悄地睡着了，睡在绿叶上了，你们心里感觉怎样？（真舒服真惬意）看图，我们一起变成透明的雨滴吧，齐读。

　　交流：你想变成什么呢？

　　【预设：小鱼】

　　1、你想变成一条小鱼，（教师贴）

　　2、你的家在哪里？（小河）这是怎样的小河？贴词卡清凌凌

　　3、清凌凌的小河是什么样的呢？（特别清澈河水很干净）

　　4、是呀，在这么清澈干净的小河中，你感觉怎样？（非常自由非常开心）

　　5、在小河里，和伙伴们做游戏多有趣啊，和你的同位一起表演读读吧。

　　6、谁来读？在清凌凌的小河里做游戏，多开心呀！让我们一起来试试看。

　　交流：你想变成什么呢？

　　【预设：蝴蝶】

　　1、为什么想变一只蝴蝶？（贴蝴蝶）学生交流。

　　2、谁想变一只蝴蝶？想读的同学一起读。

　　3、我们在花丛中飞到这儿，再飞到那儿，这就是在花丛里“穿梭”。贴词卡穿梭

　　4、让我们一起做一只美丽的蝴蝶，飞起来吧。齐读

　　交流：你想变成什么呢？

　　【预设：蝈蝈】

　　1、为什么想变一只蝈蝈？（贴蝈蝈）学生交流。

　　2、小蝈蝈，你会唱什么呢？

　　3、你们的歌真动听，谁想变一只爱唱歌的蝈蝈？想读的同学一起读。

　　【小结】

　　1、在大自然中，雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈自由自在的生活，多快乐啊。用朗读把快乐带给身边的每一个朋友。出示课件，请四位同学分角色朗读。

　　2、谁还想读？在小组内合作快乐的读一读。分小组朗读展示。

　　（三）第四小节

　　1、到了晚上，这些可爱的小生灵都休息了，星星、月亮都出来了，夏天的夜空多么迷人，此时，你想说什么呢？(请学生补充)

　　我想变眨眼的星星，

　　_______________

　　我想变弯弯的新月,

　　_______________

　　过渡：当“我看见小小的荷塘”时，最终为什么“真想变成大大的荷叶”呢？

　　（四）第五小节

　　1、自己读一读第五小节

　　2、出示课件，池塘里荷叶的画面。

　　3、你看到了什么，感觉到什么？（请学生说说荷叶的样子和自己的感受）

　　4、为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？我真想变成大大的荷叶，是因为荷叶可爱吗？它能给好多小生灵带来欢乐。

　　看，小鱼来了，（移动贴画）它在荷叶下……

　　看，雨点来了，（移动贴画）它在荷叶上……

　　___________来了，在荷叶___________

　　5、荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐，怪不得我“真想变成大大的荷叶”（指题）

　　6、谁想读这一小节。（指名读，齐读）

　　（五）合作朗读

　　这么优美的诗歌，老师也忍不住想来读一读，我和大家一起合作读好吗？

　　四、学生自主，学写生字

　　1、（点击出现所有生字）齐读生字。

　　2、你想教大家学哪个生字？

　　按照这种方式，学生自主学生字

　　第一步：请大家跟我读一读

　　第二步：这个字是（）结构，它的偏旁是（）

　　第三步：我是这样记字的

　　第四步：注意那一笔容易写错

　　第五步：请大家跟我写一写（教师范写，同学书空）

　　请同学们端正姿势写一写。

　　（老师走入学生中间随即评价）

　　五、布置作业

　　给大家布置星级作业，小朋友们可以选择来做。

　　☆读一读：把课文《真想变成大大的荷叶》有感情的读一读。

　　☆☆背一背：把课文《真想变成大大的荷叶》背给同学听。

　　☆☆☆编一编：夏天来了，你想变什么呢？仿照诗歌，写一写你的想法。

　　板书：

　　21真想变成大大的荷叶

　　板贴雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈荷叶

《真想变成大大的荷叶》教学设计10

　　教学要求：

　　1．学会“眨”“柄”“蝈”三个生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．有所体会并进而分享诗中流露出的热爱生活、驰骋想象的情趣。

　　教学重点：

　　1．理解生字词，感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。

　　2．理解“我”为什么“最想”变成大大的荷叶。

　　教学准备：

　　录音机、音乐磁带、生字卡片|、课文磁带。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、小朋友，今天我们就继续学习21课《真想变成大大的荷叶》

　　2、在夏天，我有很多想法，我都想变些什么呢？请看（播放碟片）

　　3、师结合学生回答贴图。

　　4、在这些想法中你最喜欢变成什么？请你打开课文，把你喜欢的内容大声读一读。

　　二、自读自悟，学习第二小节。

　　过渡：哪些小朋友喜欢雨滴小鱼的？让我们一起来学习这一段。

　　出示第二小节：

　　我想变透明的雨滴，

　　睡在一片绿叶上；

　　我想变一条小鱼，

　　游入清凌凌的小河。

　　1、先请小朋友用你喜欢的方式（大声、轻声、同桌互读）自由读读这段话。

　　边读边想你知道了什么？

　　2、学生自由朗读。

　　3、读后交流：说说你读后感受到了什么？

　　（生：小鱼在清凌凌的小河里游来游去------）

　　（说的真好，你真像雨滴一样惹人喜爱。）

　　4、小鱼在水里怎样地游呢？小朋友生活中见到的小鱼是怎样游的？

　　（生：摇着尾巴、忽上忽下-----）

　　5、师：就像我们学过的一首诗：江南可采莲，莲叶何田田------（生接）

　　6、感情朗读：雨滴在荷叶上睡觉，小鱼在河里游来游去，这是多么美的画面啊！

　　你能读出这种美吗？（生：能）好！那就先请小朋友自由地读读这段话。

　　（1）学生自由读。

　　（2）指名读，评读。（他突出了哪些词----）小朋友，你觉得他读得怎么样？好在哪里？

　　（3）让我们再一起感受大自然赋予我们的美丽景象吧！齐读！[

　　设计目的：用自己喜欢的方式，这就尊重了学生的主体感受和喜好，学生更容易接受。通过说说自己的读后感受，对学生进行说话训练，发展了学生的想象能力。在感受了大自然的美后再进行美读，顺其自然，激发了学生对美的热爱。

　　三、学习第三小节

　　1、哪些小朋友喜欢蝴蝶蝈蝈？请站起来。

　　我想变一只蝴蝶，

　　在花丛中穿梭；

　　我想变一只蝈蝈，

　　歌唱我们的生活。

　　2、出示

　　3、既然大家这么喜欢蝴蝶蝈蝈，那就请一人读一读这段话，其他小朋友要加上动作，叫出蝈蝈的叫声。大家说好不好？

　　4、学生朗读表演。

　　5、小蝴蝶，你心里感觉怎样？蝈蝈，你们心里有如何？让我们也像蝈蝈一样歌唱吧！

　　（齐唱歌曲《颂祖国》）

　　设计目的：蝴蝶和蝈蝈是小学生夏天常见的昆虫，这些可爱的小精灵在大自然中自由自在地生活，给大自然带来了无限生机。学蝴蝶非，学蝈蝈叫，调动了学生的思维，激发起学生对美好大自然的向往，对祖国的无限热爱。

　　四、学习第四、五小节

　　1、出示夏夜星空图和池塘图，大家喜欢吗？

　　2、出示第四、五小节内容

　　荷叶像一柄大伞，｝

　　静静地在荷塘举着。

　　小鱼来了，

　　在荷叶下嬉戏，

　　雨点来了，在荷叶上唱歌……

　　我想变眨眼的星星，

　　我想变弯弯的新月。

　　最后，

　　我看见小小的荷塘，

　　真想变成大大的荷叶。

　　3、小朋友，请你们以四人小组为单位，提出自己不懂的问题，然后在小组里讨论。

　　4、小组讨论交流问题。

　　5、现在让我们一起来交流你解决了哪些问题！

　　6、过渡：小朋友真爱动脑筋！可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。

　　你们喜欢吗？我们先来听一听课文录音。

　　7、学生自由朗读。老师要从你们中选读的最好的，再配上音乐读。大家想不想？

　　8、指名配乐读。评读（你觉得他突出了哪个词）。再指名读。

　　9、大家想不想也配上音乐读？齐读。

　　10、雨点、小鱼喜欢荷叶，还有许多可爱的朋友也喜欢荷叶呢！你瞧！

　　出示短文：[

　　小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声唱歌。

　　小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡一觉。

　　小乌龟说：“荷叶是我的避风港。”每当刮风下雨的时候，小乌龟就躲在荷叶下自由自在地游玩。

　　小刺猬说：“荷叶是我的电影院。”每当孤独的时候，听听美妙动听的音乐，看看优美的舞蹈，小刺猬的心里觉得很快乐。

　　设计目的：“我”为什么最想变成“大大的荷叶”，这是全诗理解的难点。对于二年级的学生，从表面是很难理解的。通过补充阅读，学生从具体的语言文字中去一步一步感悟，潜移默化地感受到诗歌的主旨，获得教育。

　　（1）指名读：谁来读一读？

　　（2）这些小动物都感觉到谁最重要？（荷叶）

　　（3）为什么呢？谁能结合这里的短文来说一说？

　　师举范例：我想变成大大的荷叶，可以让小青蛙在我的歌台上唱歌。

　　生：我想变成大大的荷叶，可以让******

　　荷叶给这么多的小朋友带来快乐，怪不得我———（生齐读课题变成大大的荷叶）

　　（4）小朋友，你想变成荷叶吗？为什么？

　　（5）除了荷叶，你还想变成什么，注意，要为别人带来方便？

　　先同桌互相说一说。再指名说。

　　设计目的：进行说话训练，这也是为了更好地理解课文深层含义，“我”为什么“真想变成大大的荷叶”，那是为了可以给别人带来方便，给大家带来快乐。同时也对学生进行了教育，使学生

　　受到了美的熏陶。

　　五、背诵指导。

　　1、夏天的景色真美！大家想不想把这么美的画面记在心里？就请小朋友借着黑板上的图画选择自己喜欢的一段或两段试着读一读，背一背。

　　2、请会背的小朋友一起站起来看着黑板上的图画背一背，不会背的就打开书读。

　　设计目的：在教学过程中，学生在诵读中理解、体会和感悟同时进行，学生背诵应该是水到渠成的事。而且可以借助贴画，学生应该是能够完成的。

　　六、学写生字。

　　1、过渡：小朋友如果能写好生字，夏天姐姐一定更喜欢与你们交朋友。

　　出示生字：眨柄蝈

　　2、指名认读。谁来读一读这三个字。

　　3、分析字型结构。

　　小朋友，你发现这些字有什么特点？你已经记住了哪个字？是用什么方法记住的？

　　4、谁来做一回小老师，提醒大家写的时候要注意些什么？教师根据学生说明用红笔标出。[

　　5、播放音乐，学生描红。

　　设计目的：识字写字是低年级语文教学的重点，而且二年级的小朋友已经掌握了一些识字写字的方法。通过学生的自主识字，了解生字的特点，掌握生字的写字要领，学习的效果回更佳。

——散文诗《荷叶母亲》教学反思 (菁选2篇)

散文诗《荷叶母亲》教学反思1

　　在教学设计的时候，主要抓住“朗读美文”和“体味深情”两个环节，引导学生反复细读，让他们自然理解作品的情感。实际教学中，得失兼之，反思总结如下：

　　一、好的方面

　　①准备：上课之前准备充分，认真制作课件，这样细致的备课过程使自己对教材足够熟悉，教学环节也流畅。

　　②拓展：在理解文章情感后，又阅读了冰心(20xx年《鞋匠的儿子》教学反思)的诗《纸船》，加深学生对冰心作品的理解。

　　二、不足之处

　　①本文借红莲的际遇，来表达自己的情感。但为什么作者会想到母亲，我并没有在课题上

　　做拓展，如果这里插入冰心母亲在病中的事情，学生就更容易理解中心了。

　　②我们课堂上学过的东西，就是希望学生学以致用。这一课没能让他们在课堂上去仿写最后一段，也是一个遗憾。这段借用比喻表达对母亲的热爱之情，是很好的仿写段落。

散文诗《荷叶母亲》教学反思2

　　本堂课的教学设计基本符合散文诗的文体特点，以品析为主，以对学生的语言训练为基础，教学目标完成情况较好，但也存在一些不足之处，现总结如下：

　　一、与学生互动不够。

　　课前我与学生的沟通较少，因此敢于主动发言的同学不多。而对于回答问题的同学，我没有及时地予以鼓励，造成课堂气氛不够活跃。

　　二、对学生的诵读指导不够充分。

　　在我范读的时候，应该提示学生有意识地模仿我的语速、语调，再结合对课文的`初步理解朗读一遍，这样学生才能更好地走进文本。本文是要求背诵的篇目，课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来，其余段落可选背。

　　三、课文集美环节形式大于内容。

　　此环节本来是要求找出文中直接描写红莲的段落，从中选句子，形成一篇先描写后抒情的微型美文。我提示学生可以找与环境、心情、红莲情状相关的语句，范围太大，学生反而不好把握，其实只要找出能体现本文主旨也就是直接描写红莲的句子就可以了。

　　四、课文品析不够深入，变式较少。

　　我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让他们找出自己欣赏的语句，朗读并说出其妙处。显然，这种做法并不符合七年级学生的学情特点。教师应给出示例，让学生掌握赏析文字的方法，也可采取替换式，让学生感受本文典雅优美的意境。同时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、三条线索之美、托物言志的作用等方面入手，使学生深入文本。

　　课堂教学是遗憾的艺术。这堂课虽然有不少瑕疵，但是在评课老师的批评分析中，也让我逐渐找到了解决问题的出口，从而避免在以后的课堂教学中再出现类似的问题。

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