师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想

[摘要]良好的教学设计能力是教师必须具备的基本素养，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。文章运用内容分析法，对参加本校首届师范生技能比赛的选手的课堂教学设计文本进行客观、系统、量化的分析，从对教学设计的认识、分析教学内容、教学对象、教学策略等教学设计一般方法的把握方面透视分析师范生教学设计能力的现状及存在问题，并从增强提高教学设计能力的行动力、提升教学设计的理论水平、优化教学设计能力的发展路径等方面提出策略构想。

[关键词]师范生 教学设计 策略 内容分析法

[作者简介]李妙兰（1969- ），女，广东高州人，广东石油化工学院高州师范学院，讲师，研究方向为教师教育。（广东 高州 525200）

[课题项目]本文系广东省教育科学“十一五”规划研究项目课题“师专生实践能力的培养研究”的研究成果。（项目编号：08JT045）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0068-03

随着教师专业化运动的开展和新课程改革的进行，教学设计能力成为影响教学质量的关键因素，逐渐跃升为教师教学能力的核心。①因此，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。教学设计文本是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力。笔者立足所在学校的师范生首届教育技能大赛，主要运用内容分析法，对16名进入决赛的参赛选手上交的教学设计稿反复研究，通过对课堂教学设计文本客观、系统、量化的分析，与参赛选手进行有目的的访谈，与评委老师交流等，从中分析师范生课堂教学设计能力培养的现状以及存在的问题，进而提出培养策略构想，力求为高师院校提高在校生的教学设计能力提供借鉴。

一、师范生教学设计能力现状透视

1.对教学设计的认识。新课程理念下的教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程，②它与传统教案有着质的不同。但根据访谈，相当一部分选手认为“教学设计就是以前的备课、写教案，只是换了种说法而已”。从参赛选手的教学设计文本分析可见，大部分学生对于一篇完整的课堂教学设计所应具备的环节缺乏正确的理解与全面的把握，其中有12.5%（2名）的师范生把教学设计完全等同于备课、写教案，没有对学习者、教学目标、教材、媒体、评价等因素进行分析，不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。31.25%的师范生仅对个别因素进行了分析，而56.25%的师范生虽然能基本按现代教学设计的框架进行设计，但大都流于形式，简单粗糙，没有真正掌握教学设计方法的精髓。造成以上局面的主要原因是学生教学设计知识的贫乏。据了解，学生从来没有学过教学设计的有关知识，因为学校既没有开设教学设计相关课程，在教育学、教学法等课程中也没有涉及，很多同学是在本次大赛前的教学设计培训讲座中才了解到一些现代教学设计的知识，这充分反映出我们课程设置的不合理。

2.分析教学内容的能力。在参赛的师范生当中，八成以上的都重视教学内容的设计，但大多对教材的整体把握能力不强，缺乏系统性和连贯性，对所授教学内容前后知识点关系、地位、作用把握不准确、不全面。有18.75%的师范生在分析教学内容时仅仅描述本节课的教学内容概要，表明他们把教学内容的分析等同于写出本节课的教学内容概要。此外，虽然全部师范生都确定了重难点，但有六成多的师范生仅仅写出重点、难点，却没有提出重点、难点的解决措施或依据。据了解，很多选手在备课过程中都没有认真研读过新课标，手中只有一本教科书，眼睛只盯着参赛的内容，所以分析内容时只见树木不见森林。

3.分析教学对象的能力。教学设计相对于传统的备课更多地关注学习主体，即学生的学习需求、学生的学习过程、学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。因此，对学习者进行分析在教学设计中非常重要。比赛中发现，大部分师范生（81.25%）都重视学习者特征分析，但也有18.75%的师范生完全没表述学习者特征，在访谈中了解到他们认为“没有必要对学生进行学习特征的分析，因为学生基本上都一样”，这样，不对学生原有的知识技能、个性特点进行分析，所有的学生被放在了同一起点的位置，从而不利于学生个体的学习与发展。

在进行学习者特征分析的师范生中，他们对教学对象的分析主要涉及了解学生过去的学习基础、目前的学习动机、学习的兴趣和学生接受的程度。分析发现，68.75%的师范生能够对学生的原有知识和技能进行分析，超过半数以上的师范生注意学生的学习动机和学习兴趣，相对而言，分析学生的学习风格和性格特征的师范生人数所占比例较少，只占所有参赛师范生的约1/3，这导致他们在具体的教学活动中对学习者交流活动的组织和控制或多或少失去理性。

4.设计教学目标的能力。明确具体的教学目标，对教的方式以及学的方式起着决定和制约的作用。因此，科学合理地确定教学目标，是进行教学设计时必须正确处理的关键问题。由文本分析发现，62.5%的师范生都能从新课标要求出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来分析教学目标，能依据教学内容和学生特点制定明确的教学目标，表述的教学目标也基本规范。但有37.5%的师范生设计教学目标的能力有待提高，主要表现在：部分师范生仍注重知识与技能，不注重过程与方法、情感类目标；有的不理解知识与技能、过程与方法概念，混淆不清；有的在教学目标阐述中还以“指导学生……”“培养学生……”“使学生……”表述，行为主体是教师而不是学生；教学目标要求不具体明确，用“掌握”“理解”等笼统、模糊的词语描述，缺乏可操作性，难以观察和评价。

5.分析和选择教学策略的能力。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法的总和。教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个环节。比赛中，68.75%的师范生在课堂教学策略的选择上表现出较好的能力素质，他们选用的教学方法符合新课程以学生为主体的理念，体现“自主、合作、探究”的精神。62.5%的师范生能对选用的教学策略作具体明确的说明。但也有部分选手选择教学方法只讲形式不讲实效，有的采用的教学策略与其在教学目标中的“过程与方法”不一致，如有一选手在教学目标中有“培养合作学习能力”的表达，但在教学过程中却看不到这种能力是如何开展的。

6.选用教学媒体的能力。教学媒体是指教师在教学过程中为了教学需要而使用的媒介和工具。信息时代要求每一位教师都应具备正确的媒体观，能恰当运用教学媒体辅助教学， 并能熟练地操作现代媒体。通过文本分析发现，87.5%的师范生能积极地利用各种教学媒体的特长为教学服务。但只有25%的师范生能分析媒体的作用和设计意图，说明他们未能有意识地、理性地根据教学媒体的特点、学生年龄特征和具体教学内容选择教学媒体。

7.教学评价设计能力。为获取教学活动的反馈信息，检测学生学习的质量和水平，对教学下一步的实施进行有针对性的调整，教师在进行教学设计时，一定要做出教学评价的设计。教师在进行教学评价设计时，要依据发展性评价理念，依据教学目标、教学内容、学生的实际情况，设计出相应的教学评价内容和方法，并且要侧重形成性评价。通过文案分析发现，除了12.5%的师范生没有作教学评价设计外，87.5%的师范生都有意识地进行了教学评价设计。其中43.75%的师范生重视形成性评价，他们在教学过程中和教学后进行了作业、练习设计，并说明设计意图。68.75%的学生设计了可操作的评价方式，但大都重视教师对学生的评价，不重视学生对学生、学生对自己的评价，说明他们以教师为主的意识还比较强。

二、有效提高师范生教学设计能力的策略构想

1.促使师范生形成先进的教育教学理念，增强学生提高教学设计能力的意识和自觉性，增强提高教学设计能力的行动力。教学设计是教师教学观念的体现和外化，教师关于课堂教学的已有看法、知识或理念等都会通过教师的课堂教学设计所体现出来。③因此，只有树立正确的教学理念，才能真正让师范生重视并理解教学设计，如只有树立“以人为本”“以生为本”的现代教学理念，才能在教学中突破“教学设计其实就是以前的备课”“教学设计是设计教师教学活动步骤的过程”的传统教学观念的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学设计，使整个教学过程从分析教学任务、确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体以及最终进行教学效果的评价，都以学生为中心，围绕着怎样有利于学生对所学知识的意义建构来进行设计。④再如，只有更新教师的角色观，树立“教师是教学的设计者”的理念，才会创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在灵活使用各种教学策略的基础上，创设一定的学习情境，针对特定的学习内容和不同类型的学生设计更为有效的学习活动。为此，师范生必须加强教育理论的学习，自觉、主动地学习新课程理念，接受教育、 教学改革的新信息、 新成果，真正形成先进的教育教学理念，进而明确教学设计能力的重要性，坚定提高教学设计能力的信念，增强提高教学设计能力的行动力。

2.开设教学设计理论课程，提升教学设计的理论水平，为教学设计能力养成提供理论基础。教学设计是依据各种原理和理论建构而来的，系统理论、传播理论、学习理论是教学设计的重要理论基础。⑤要想进行有效的教学设计，学习教学设计相关理论是前提。如熟悉布鲁姆的学习目标分类学说才能提高分析确定教学目标的能力、熟悉了解儿童的学习心理特点才能准确把握学习者的学习特征、理解教学媒体的类型和特点才能恰当地选择教学媒体等。但长期以来， 师范学校的课程结构中有关教学设计能力的课程只有 “教育学、心理学、学科教学法”这老三门 ，而且其中心理学、教育学的教材内容几乎不涉及教学设计理论，这显然是无法满足师范生教学技能发展需要的。为提高师范院校毕业生的教学设计能力，必须完善师范学校的课程结构，打破传统的课程门类，增开儿童教育心理学、学习心理学、《基础教育课程标准》解读、教材分析、教育技术学、教学设计等教育分支学科，让师范生比较系统地学习教学设计的相关知识，夯实理论根基。

与此同时，教学设计理论课程要理论联系实际，尽量贴近实践，增强教学设计理论对实践的指导力度，让师范生看到用科学教学理论指导教学实践的价值，以激励他们不断学习和研究。

3.丰富和创新师范生教学设计能力培养的方式，优化教学设计能力的发展路径。教师的教学设计是一种与教学实践相联系的能力，具有很强的实践性。这就要求师范教育要加强师范生教学设计能力训练，使师范生在实践中深入领会理论的精髓，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法。笔者认为除了传统的实习外，还可以采用以下方式加以训练：（1）操作练习法。即在教学设计理论教学中安排一定的操作练习，由教师提供或由学生自主选题，让学生模拟独立完成教学设计任务，在此基础上再组织学生进行评议，最后教师总结评议，客观、全面地指出学生教学设计中所涉及的理论及其优点和不足，这样可以使师范生在实践中印证理论，实现从理论到实践的转化。（2）案例分析法。给师范生提供教学设计的正反案例， 并组织、指导学生进行思考，相互讨论和交流，对案例中教师制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、媒体选择、作业类型和设计、学习评价等各环节的教学设计进行分析，找出案例的优点和缺点，这样能激发师范生对实际问题进行思考，提高师范生发现问题、 分析问题和应用教学设计理论解决实际问题的能力，最终学会课堂教学设计的理念和技巧。（3）说课训练法。说课是教师在规定的时间内把自己对教材的理解和把握、教学对象的掌握和分析、教学方法的选择和实践、教学过程的设计和安排等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。⑥说课实际上就是一次教学设计分析，是对教学设计的反思过程，对提高师范生的教学设计能力有着重要的价值。因此，要在师范生教学设计能力训练中增加专门的说课环节，通过说课对教学设计理念、教学目标设定、教学方法选择等教学设计环节进行反思，分析其教学安排是否合理、科学。经过不断的反思、改进，使师范生的教学设计能力日趋完善。

此外，教育实习是提高师范生教学设计能力的最重要途径，但大多数院校的教育实习均安排在最后一个学期才进行，本次教育技能比赛师范生教学设计能力差的一个重要原因是学生尚未参加实习。而且，教育实习时的教学设计也多是按传统备课进行。因此，高师院校的教育实习应由“一次性”向“全程推进”转变，让学生尽早有机会得到锻炼。并且，在教育实习中对师范生要实行课前教学设计过关制度，严格要求实习生依据先进的教学设计理念和方法精心做好教学设计方案，经指导老师审查合格后方能走上讲台。另外，还可以充分利用学校教育技能综合训练中心的微格教学环境给师范生创设逼真的训练情境；或与学生会、团委共同开展各种教学设计展示、竞赛等活动，搭建“比练”的平台，进一步激发师范生锻炼教学设计能力的热情。

总之，课堂教学设计能力是师范生将来从教必需的基本能力，师范生在学校掌握良好的教学设计技能至关重要。师范院校应当积极探索，将学习理论与锻炼能力结合起来，有针对性地培养提高师范生的教学设计能力，使师范生毕业后尽快适应岗位要求。

[注释]

①郭启华.实践导向下师范生教学设计能力的培养[J].安庆师范学院学报，2011（6）：116.

②姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术，2007（2）：69.

③张仙凤.当代小学英语教师课堂教学设计能力研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=200918

6638.nhXz6eRGzw，2009-10-21.

④王玉江，陈秀珍.农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议[J].教育探索，2007（5）：58.

⑤汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索，2004（12）：30.

⑥张晓宁.英语专业师范生说课实践中的问题分析及对策[J].太原教育学院学报，2011（12）：78.

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