《郑和远航》第一课时教学设计3篇（完整）

《郑和远航》第一课时教学设计1　　学生——预习课文，要求把课文读正确、读流利，并且查找和收集有关郑和远航的资料。　　教师——制作3个小标题词卡。　　一、交流预习情况，渗透方法指导　　1、揭示课题：同下面是小编为大家整理的《郑和远航》第一课时教学设计3篇（完整）,供大家参考。

《郑和远航》第一课时教学设计1

　　学生——预习课文，要求把课文读正确、读流利，并且查找和收集有关郑和远航的资料。

　　教师——制作3个小标题词卡。

　　一、交流预习情况，渗透方法指导

　　1、揭示课题：同学们，眼看五月份就要过去了，马上将迎来同学们最喜欢的节日，是什么节？接下来七月一日是什么节？七月十一日也是一个节，你知道是什么节吗？不知道没关系，老师也是不久前才通过上网得知的，七月十一日是*航海节，是为了纪念我国明朝的一位航海家而专门设置的节日，你知道这位航海家是谁吗？（板书：郑和）同时也为了纪念一个光辉灿烂的历史事件，这就是《郑和远航》。

　　2、课文同学们已经预习过了，会读了吗？除了读课文，你还做了哪些预习工作？（查找不懂词语的意思；根据课题和内容提出疑问；查找跟课文相关的资料）

　　3、原来预习可以有这么多好方法，请你选择一种跟大家交流一下预习成果。

　　4、通过交流看得出来，我们班的同学有着良好的预习习惯。俗话说得好，好习惯能够成就大未来，希望大家能把良好的预习习惯继续保持下去。

　　[设计理念：上课伊始先让学生交流预习成果，不仅兼顾了学生的学习起点问题，又进行了预习方法的指导和预习习惯的培养，即为课文的学习扫除了部分字词方面的阅读障碍，收集、处理了与课文相关的信息，发挥了学生的学习主动性，培养了学生的问题意识。]

　　二、默写关键词语，整体感知课文

　　1、既然同学们预习得这么充分，字词掌握得一定不错。假如老师要你默写课文中的一些词语，你有信心试一试吗？

　　默写：雄伟壮观、浩浩荡荡，扶老携幼、惊叹不已，严阵以待、化险为夷。

　　（1）对照课文自己批改并纠正。

　　（2）根据黑板上的错误重点记忆字形。

　　（3）用找近反义词的方法理解部分词语意思：老师发现有个词很特别，是“扶老携幼”，你仔细看看，特别在哪里？“携”是什么意思？还有一个词和“扶老携幼”一样，也有一些特别，你找找是哪个词？（“化险为夷”）特别在哪里？“夷”是什么意思？

　　2、这些词语同学们会默了，也弄懂了，课文真的读正确、读流利了吗？课文比较长，而且相当难读，这样吧，先同桌一起读，注意互相纠正发错的字音。

　　[设计理念：在学生充分预习的基础上试着默写课后练习出现的关键词语，这样的“以默”比直接抄写的效果好得多。而且此处教学不仅仅停留在记忆字形的层面上，还利用词语本身的特点巧妙引导学生理解词语，真正把词语教学落到了实处。]

　　三、理清文章脉络，感悟写作特色

　　1、通过读书，同学们又对课文内容有了进一步的了解。现在你能联系课文内容，任意选用黑板上的词语说话吗？可以只选一个词语说，假如能选两个就更好了！

　　选择一两个词语说话不算难，如果能选择两个以上词语说话就有难度了，试着说说看。

　　2、指导分段：

　　（1）我们知道课文中介绍郑和远航共有七次，你发现我们刚才说的这段话其实介绍了什么？对照书上看一看从哪里到哪里是写郑和第一次远航经过的？

　　（2）你看看剩下的6、7小节告诉了我们什么？

　　（3）我们就此可以把课文分为几段？在书上用“//”做上记号。

　　你发现课文在写郑和七次远航时写法一样吗？有什么不一样？ “有详有略”是这篇课文一个非常明显的写作特色。

　　4、指导分层：

　　（1）我们再来看，课文详细写了郑和第一次远航的经过，这经过不是一下子写成的，分了几层意思来写？这样三层意思，我们可以用三个小标题来表示，分别是：扬帆启航、友好交往、战胜凶险。

　　（2）根据小标题看看哪组词写了这层意思，你能把他们一一对应地排列在一起吗？（排好后男女生合作读）

　　（3）对照书上找一找，课文第一段中哪些小节分别写了以上三层意思？在书上用“/”做上记号。

　　5、这三层意思写得非常具体生动，但是要读流利很不容易。老师想请同学来读一读，你可以从三层意思中选择一层读，最好能告诉大家选择的理由。

　　[设计理念：划分段落、理清层次是本课的教学难点，以上教学先利用几个词语进行说话练习，说成的这段话其实就是对郑和第一次远航的简述，这样利用几个关键词语的先合后分进行分段分层，使得教学难点在不知不觉中迎刃而解。最后让学生选读其中一层，渗透了自己对这部分内容的初步理解。以上教学过程，有关语文工具性的落实不再遮遮掩掩、羞羞答答，而是大大方方、磊落坦荡，并且显得灵活巧妙、水到渠成，使人真正感觉到是“以语文的方式”走在“语文的路上”。]

《郑和远航》第一课时教学设计2

　　学生——预习课文，要求把课文读正确、读流利，并且查找和收集有关郑和远航的资料。

　　教师——制作3个小标题词卡。

　　一、交流预习情况，渗透方法指导

　　1、揭示课题：同学们，眼看五月份就要过去了，马上将迎来同学们最喜欢的节日，是什么节？接下来七月一日是什么节？七月十一日也是一个节，你知道是什么节吗？不知道没关系，老师也是不久前才通过上网得知的，七月十一日是*航海节，是为了纪念我国明朝的一位航海家而专门设置的节日，你知道这位航海家是谁吗？（板书：郑和）同时也为了纪念一个光辉灿烂的历史事件，这就是《郑和远航》。

　　2、课文同学们已经预习过了，会读了吗？除了读课文，你还做了哪些预习工作？（查找不懂词语的意思；根据课题和内容提出疑问；查找跟课文相关的资料）

　　3、原来预习可以有这么多好方法，请你选择一种跟大家交流一下预习成果。

　　4、通过交流看得出来，我们班的同学有着良好的预习习惯。俗话说得好，好习惯能够成就大未来，希望大家能把良好的预习习惯继续保持下去。

　　[设计理念：上课伊始先让学生交流预习成果，不仅兼顾了学生的学习起点问题，又进行了预习方法的指导和预习习惯的培养，即为课文的学习扫除了部分字词方面的阅读障碍，收集、处理了与课文相关的信息，发挥了学生的学习主动性，培养了学生的问题意识。]

　　二、默写关键词语，整体感知课文

　　1、既然同学们预习得这么充分，字词掌握得一定不错。假如老师要你默写课文中的一些词语，你有信心试一试吗？

　　默写：雄伟壮观、浩浩荡荡，扶老携幼、惊叹不已，严阵以待、化险为夷。

　　（1）对照课文自己批改并纠正。

　　（2）根据黑板上的错误重点记忆字形。

　　（3）用找近反义词的方法理解部分词语意思：老师发现有个词很特别，是“扶老携幼”，你仔细看看，特别在哪里？“携”是什么意思？还有一个词和“扶老携幼”一样，也有一些特别，你找找是哪个词？（“化险为夷”）特别在哪里？“夷”是什么意思？

　　2、这些词语同学们会默了，也弄懂了，课文真的读正确、读流利了吗？课文比较长，而且相当难读，这样吧，先同桌一起读，注意互相纠正发错的字音。

　　[设计理念：在学生充分预习的基础上试着默写课后练习出现的关键词语，这样的“以默”比直接抄写的效果好得多。而且此处教学不仅仅停留在记忆字形的层面上，还利用词语本身的特点巧妙引导学生理解词语，真正把词语教学落到了实处。]

　　三、理清文章脉络，感悟写作特色

　　1、通过读书，同学们又对课文内容有了进一步的了解。现在你能联系课文内容，任意选用黑板上的词语说话吗？可以只选一个词语说，假如能选两个就更好了！

　　选择一两个词语说话不算难，如果能选择两个以上词语说话就有难度了，试着说说看。

　　2、指导分段：

　　（1）我们知道课文中介绍郑和远航共有七次，你发现我们刚才说的这段话其实介绍了什么？对照书上看一看从哪里到哪里是写郑和第一次远航经过的？

　　（2）你看看剩下的6、7小节告诉了我们什么？

　　（3）我们就此可以把课文分为几段？在书上用“//”做上记号。

　　你发现课文在写郑和七次远航时写法一样吗？有什么不一样？ “有详有略”是这篇课文一个非常明显的写作特色。

　　4、指导分层：

　　（1）我们再来看，课文详细写了郑和第一次远航的经过，这经过不是一下子写成的，分了几层意思来写？这样三层意思，我们可以用三个小标题来表示，分别是：扬帆启航、友好交往、战胜凶险。

　　（2）根据小标题看看哪组词写了这层意思，你能把他们一一对应地排列在一起吗？（排好后男女生合作读）

　　（3）对照书上找一找，课文第一段中哪些小节分别写了以上三层意思？在书上用“/”做上记号。

　　5、这三层意思写得非常具体生动，但是要读流利很不容易。老师想请同学来读一读，你可以从三层意思中选择一层读，最好能告诉大家选择的.理由。

　　[设计理念：划分段落、理清层次是本课的教学难点，以上教学先利用几个词语进行说话练习，说成的这段话其实就是对郑和第一次远航的简述，这样利用几个关键词语的先合后分进行分段分层，使得教学难点在不知不觉中迎刃而解。最后让学生选读其中一层，渗透了自己对这部分内容的初步理解。以上教学过程，有关语文工具性的落实不再遮遮掩掩、羞羞答答，而是大大方方、磊落坦荡，并且显得灵活巧妙、水到渠成，使人真正感觉到是“以语文的方式”走在“语文的路上”。]

《郑和远航》第一课时教学设计3

　　学生——预习课文，要求把课文读正确、读流利，并且查找和收集有关郑和远航的资料。

　　教师——制作3个小标题词卡。

　　一、交流预习情况，渗透方法指导

　　1、揭示课题：同学们，眼看五月份就要过去了，马上将迎来同学们最喜欢的节日，是什么节？接下来七月一日是什么节？七月十一日也是一个节，你知道是什么节吗？不知道没关系，老师也是不久前才通过上网得知的，七月十一日是*航海节，是为了纪念我国明朝的一位航海家而专门设置的节日，你知道这位航海家是谁吗？（板书：郑和）同时也为了纪念一个光辉灿烂的历史事件，这就是《郑和远航》。

　　2、课文同学们已经预习过了，会读了吗？除了读课文，你还做了哪些预习工作？（查找不懂词语的意思；根据课题和内容提出疑问；查找跟课文相关的资料）

　　3、原来预习可以有这么多好方法，请你选择一种跟大家交流一下预习成果。

　　4、通过交流看得出来，我们班的同学有着良好的预习习惯。俗话说得好，好习惯能够成就大未来，希望大家能把良好的预习习惯继续保持下去。

　　[设计理念：上课伊始先让学生交流预习成果，不仅兼顾了学生的学习起点问题，又进行了预习方法的指导和预习习惯的培养，即为课文的学习扫除了部分字词方面的阅读障碍，收集、处理了与课文相关的信息，发挥了学生的学习主动性，培养了学生的问题意识。]

　　二、默写关键词语，整体感知课文

　　1、既然同学们预习得这么充分，字词掌握得一定不错。假如老师要你默写课文中的一些词语，你有信心试一试吗？

　　默写：雄伟壮观、浩浩荡荡，扶老携幼、惊叹不已，严阵以待、化险为夷。

　　（1）对照课文自己批改并纠正。

　　（2）根据黑板上的错误重点记忆字形。

　　（3）用找近反义词的方法理解部分词语意思：老师发现有个词很特别，是“扶老携幼”，你仔细看看，特别在哪里？“携”是什么意思？还有一个词和“扶老携幼”一样，也有一些特别，你找找是哪个词？（“化险为夷”）特别在哪里？“夷”是什么意思？

　　2、这些词语同学们会默了，也弄懂了，课文真的读正确、读流利了吗？课文比较长，而且相当难读，这样吧，先同桌一起读，注意互相纠正发错的字音。

　　[设计理念：在学生充分预习的基础上试着默写课后练习出现的关键词语，这样的“以默”比直接抄写的效果好得多。而且此处教学不仅仅停留在记忆字形的层面上，还利用词语本身的特点巧妙引导学生理解词语，真正把词语教学落到了实处。]

　　三、理清文章脉络，感悟写作特色

　　1、通过读书，同学们又对课文内容有了进一步的了解。现在你能联系课文内容，任意选用黑板上的词语说话吗？可以只选一个词语说，假如能选两个就更好了！

　　选择一两个词语说话不算难，如果能选择两个以上词语说话就有难度了，试着说说看。

　　2、指导分段：

　　（1）我们知道课文中介绍郑和远航共有七次，你发现我们刚才说的这段话其实介绍了什么？对照书上看一看从哪里到哪里是写郑和第一次远航经过的？

　　（2）你看看剩下的6、7小节告诉了我们什么？

　　（3）我们就此可以把课文分为几段？在书上用“//”做上记号。

　　你发现课文在写郑和七次远航时写法一样吗？有什么不一样？ “有详有略”是这篇课文一个非常明显的写作特色。

　　4、指导分层：

　　（1）我们再来看，课文详细写了郑和第一次远航的经过，这经过不是一下子写成的，分了几层意思来写？这样三层意思，我们可以用三个小标题来表示，分别是：扬帆启航、友好交往、战胜凶险。

　　（2）根据小标题看看哪组词写了这层意思，你能把他们一一对应地排列在一起吗？（排好后男女生合作读）

　　（3）对照书上找一找，课文第一段中哪些小节分别写了以上三层意思？在书上用“/”做上记号。

　　5、这三层意思写得非常具体生动，但是要读流利很不容易。老师想请同学来读一读，你可以从三层意思中选择一层读，最好能告诉大家选择的理由。

　　[设计理念：划分段落、理清层次是本课的教学难点，以上教学先利用几个词语进行说话练习，说成的这段话其实就是对郑和第一次远航的简述，这样利用几个关键词语的先合后分进行分段分层，使得教学难点在不知不觉中迎刃而解。最后让学生选读其中一层，渗透了自己对这部分内容的初步理解。以上教学过程，有关语文工具性的落实不再遮遮掩掩、羞羞答答，而是大大方方、磊落坦荡，并且显得灵活巧妙、水到渠成，使人真正感觉到是“以语文的方式”走在“语文的路上”。]

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