《麋鹿》教学设计优秀6篇

以下是为大家整理的关于《麋鹿》教学设计优秀的文章6篇, 供大家参考选择。

《麋鹿》教学设计优秀篇1

《麋鹿》以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本课文字简练，情感丰富：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当作姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增，在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

现代语文教学的一个重要内容，就是发挥学生的自主学习的意识，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。

课文第二自然段介绍了麋鹿的外形特点和生活习性。我在教学时，先让学生自读，再请学生代表上台以各种身份介绍自己心中的麋鹿。经过认真思考、讨论，大家争着上台。他们分别以饲养员身份、以外国人的身份、以麋鹿的身份进行介绍，非常有意思。

课后，我体会到：自主而有趣的学习活动，使大家不仅研读了课文，了解了麋鹿的外形特点和生活习性，还为学生的个性发展提供了空间。

优秀教学设计选

一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分钟)

在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

1）学生用第一节的内容来回答

2）然后指导朗读

3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

二、认识麋鹿：（12分钟）

（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

2、小小组交流自己的认识和体会。

3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

4、最后处理“四不像”

三、帮姜子牙解说麋鹿。

1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。

2、学生练习

3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）

四、体会麋鹿的传奇经历：

麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）（15分钟）

1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

2、班级交流

3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

灭绝、与国家被列强欺负有关

国外、与人们喜爱才生存下来

回归、与国家强盛有关

4、听说2008奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？

(引导学生说，体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。)

三、深化延伸，升华感知（5分钟）

1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

2、引导学生尽可能说，然后教师补充：

【在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些近年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。

一个生物种的灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后，人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了，原来，这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。

假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界，那么，为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢？】

四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

1、要求：

请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

2、自己练习：

3、同桌练习：

4、班级交流

五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

附：阅读材料

麋鹿原产于我国东部湿润的平原和盆地，北起辽宁，南到海南，西达山西、湖南，东抵东海滨一带都曾有分布。麋鹿体长约200 cm,体重100 kg（雌）～200 kg（雄）,因其头似马、角似鹿、尾似驴、蹄似牛而俗称“四不像”。仅雄麋鹿有角。颈部和背部比较粗壮，四肢粗大，主蹄宽大能分开，趾间有皮腱膜，侧蹄发达，适宜在沼泽地行走。夏毛红棕色，冬毛灰棕色，初生幼仔的毛橘红色，并有白斑。麋鹿取食多种禾草、苔草和鲜嫩树叶，营群居生活，通常每年7月份开始交配，怀孕期315～350 d,每胎产一仔。我国野生麋鹿种群在18世纪时就已经灭绝，仅在北京南苑圈养着少量专供皇家狩猎用的鹿群，后被八国联军洗劫一空并盗运出国。1985年以来，我国分批从国外引回麋鹿80多只，饲养在北京南苑和江苏大丰县，在大丰县建立了麋鹿自然保护区，并进行恢复麋鹿在自然界野生种群方面的科学研究工作。

《麋鹿》教学设计优秀篇2

1、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

《麋鹿》教学设计优秀篇3

麋鹿一课属说明文范畴，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的意识。课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴素的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。根据《语文课程标准》“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，让学生在反复阅读中，明白文章要点，掌握课文内容，从而加深理解，有所感悟。增强学生的环保意识，了解文章怎样有条理地介绍知识，理解基本说明方法。

《麋鹿》教学设计优秀篇4

【教学目标】

1、学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。

2、能理清课文脉络层次。

3、了解麋鹿的外形和生活习性。

【教学重点】

了解麋鹿的外形和生活习性。

【教学难点】

抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、导入。

1、上课之前，老师给大家讲个故事，想听吗？

这个故事发生在3000年前。相传有一天，《封神榜》中的姜子牙正在为自己的坐骑所发愁。因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子等等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？知道他选了什么当坐骑吗？

（“四不像”）同学们对这“四不像”感兴趣吗？

2、点题：好，今天我们就一起来认识一下它。（读题）

二、新授。

（一）初读课文

1、请同学们打开课本第97页，根据屏幕上的“自读要求”自由读课文。

先请一位同学把要求读给大家听听。

2、学生自由读课文。

（二）检查自读情况，给课文分段。

1、这篇课文的生字都会读了吗？好，老师把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到位，一字不落，按照自己的速度响亮地读一读。

2、学生自由读两段文字。

3、有不会读的字吗？可以请教一下。指读第一段文字。

4、读完了第一段文字，看看第二段话中有四个字组成的一个词语，它的意思跟漂泊他乡的意思接近，但同时又强调了生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词？

①指说（正音）→指说→指说→跟他一起读→记住它，再读。

②指导记写生字“沛”。

这个词语中的生字“沛”，我们应该怎么记住它？（强调右半部分是一横加上一个“巾”字）师板演。

请同学们把课本100页的生字在田字格中练一遍，特别注意“沛”字的写法。

5、这里还有一个词语谁来读？（跋涉）

指读→齐读→再读。

谁来把第二段文字连起来读一遍？

6、同学们的词语已经掌握得比较好，那课文讲了麋鹿得哪些方面呢？（外形、习性、经历）

指说。

7、看一看，课文哪几小节分别写了这些内容？

8、快速默读第一小节，看看写了什么？

9、这几部分中你对哪几个片断，哪一小节最感兴趣？试着自己读读，指读。

三、精读第二段。

（一）

课文已经读通，理顺了。让我们和麋鹿再走近一些。（出示，师说：1、仔细读课文2、3、4三小节，看看麋鹿的外形和生活习性都有哪些与众不同的地方，可以边读，边用笔画出相关词句。2、把麋鹿的这些特点整理出来，准备上台介绍。）

（二）

学生自练，说给同桌听。

指名说。

（三）

听了讲解员的介绍，想看看真正的麋鹿吗？（出示图）

四、布置作业。

让我们一起来记住麋鹿的这些特点，完成读书卡。

板书设计：

17、麋鹿

“四不像”{生活环境(1)

外形和生活习性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

传奇经历(5-7)

《麋鹿》教学设计优秀篇5

教材说明：

这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了我国对保护野生动物的高度重视。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

3、体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

教学重点、难点：

体会抓特点来说明事物的方法。

教学过程：

一、揭题

1、今天我们一起学习麋鹿这篇课文，师生共写课题。（仔细观察这两个字，你发现了什么？加深了对这两个字的印象）

2、看了这课题，猜想课文会写些什么？

3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

二、自读课文

要求：读准字音，读通句子，思考写了有关麋鹿的什么？

三、检查自学效果

（一）出示字词

悄无声息、哺乳动物、跋涉、繁殖力、公爵、颠沛流离；

遁入草丛、沼泽、觅食、销声匿迹、别墅。

（1）多种形式读词语。

（2）觉得哪个词最难理解，一起说一说。

遁入草丛结合语段理解

有一个词与“漂泊不字”意思相近，又强调了“生活艰辛，无家可归”的意思，这个词是哪个？注意“沛”字右边的写法。

（二）理清课文脉络

1、生汇报，相机板书。

外形特征，生活习性（2~4）

传奇色彩（5~7）

（边读边概括，看来同学们已经会用抓住主要内容来概括了）

2、课文从这三个方面介绍了麋鹿，也就是谭文的主要内容。出示填空：《麋鹿》主要写了麋鹿的___________、__________和___________。

四、精读课文

1、同学们，这是一篇说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出这些知识背后的情感，所以唐老师建议你用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？自豪了？忧虑了？愤怒了？……

2、多媒体出示这些情感。

3、生汇报自己的情感体验。

4、看来，你们都读懂了麋鹿，老师这里有一头麋鹿，你能辨认一下，它是否是麋鹿？

5、出示驯鹿图片，生辨认、交流。（提示：从文中介绍关键语句辨认，相机出示相应的语句）读课文的第2、3小节。

6、你们交流的这些，都是区别于其他鹿的显著特点，作者正是紧紧抓住了这些特点来写的。（出示：抓特点）这不是麋麋而一只驯鹿。想看真的麋鹿吗？

7、出示麋鹿，请同学们作讲解员，上台讲解。

师相机创设问题：麋鹿有很多鹿中之最，你能为我们介绍一下吗？他身上的哪些特征与湿地环境相适应？

8、同学们，你们现在知道驯鹿与麋鹿的区别了吗？读书不是死读书，要活学活用。

9、传奇经历：

（1）从三条线索出发，探索麋鹿的传奇经历。引导学生在文中找出关键词句。

有→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头；

3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

黄河长江中下游地区→北京南部→英国→回到祖国；

经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春，几度漂洋过海，足可以说明麋鹿的传奇色彩，麋鹿家族这几年来哭过、累过、痛过、委屈过，现在他们终于可以无忧无虑地生活在祖国的土地上了。

（2）出示句子，体会“放养”和“饲养”的细小差别：

黄海滩涂上片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。

只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。

五、总结课文

现在麋鹿已结束了它大半个世纪的海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活，让我们一起为麋鹿的新生活喝彩吧！

板书设计：

外形特征

17、麋鹿生活习性

《麋鹿》教学设计优秀篇6

教学片段：《麋鹿》

教学至最后一环节，师出示带有总结性质的填空：麋鹿的命运（    ）

生：坎坷。

生：饱受颠沛流离。

生：一波三折。

……

师：至此，你从麋鹿多舛的命运中领悟到什么呢？

生的发言无外乎“落后就要挨打”“我很高兴，麋鹿终于又回来了”学生似乎没有太大热情，仅仅为配合老师的教学而已。于是，即兴加了这么一个说话训练环节。

师：如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么？

一石激起千层浪，我发现，学生爱这种带点想象性质的说话训练。

生：我想，它会说，还是自己的家舒服。

生：哦，我的祖国，我的母亲，我终于又回到你的怀抱中了！

生：叶落终于归根了！

生：在国外，我从没想到还有这么一天，终于又回到了我梦寐以求的故乡了！

生：我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。

生：我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。

生：回来了，我又回来了，我骨子里永远是中国血，中国肉，我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国，永远是中国！

……

一时间，生侃侃而谈，课堂气氛异常热烈。

评析：很多时候，我们的学生并非不会说，而是，没有触及他们心灵的东西，引发他们表达的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的学生，不同的教者，教学的效果不尽相同。有时候，我们会抱怨，课堂上发言者寥寥，同时，我们也不难发现，造成课堂冷清的很大一部分因素在于学生的情感未能调动起来，他们仅仅在配合你教学而已。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能又对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我想，作为教师，除了是课堂的管理者，教学的主导者，同时还应充当学生情感切入点的发现者。

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