通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式16篇

通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式16篇通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式　　培养学生核心素养的教学设计　　篇一　　“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共下面是小编为大家整理的通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式16篇,供大家参考。

篇一：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　培养学生核心素养的教学设计

　　篇一

　　“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

　　一、教学设计

　　1、教学设计变革的背景

　　传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

　　2、教学设计意图

　　以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

　　3、以“核心素养”培养为目标的教学流程

　　以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

　　二、以“核心素养”培养为目标的教学实践

　　1、情境感知、引入新课

　　情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。

　　通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，

　　教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。

　　2、自主学习、展示交流

　　该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：

　　自主学习一：

　　（1）细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。

　　（2）衰老的细胞有哪些特征（图1），与个体衰老特征有何关联？

　　（3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。

　　自主学习二：

　　（1）细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。

　　（2）细胞凋亡的类型包括：

　　①个体发育中细胞的；

　　②成熟个体中的细胞；

　　③被病原体感染的细胞的。

　　（3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。

　　该环节的内容涉及前后知识的联系，均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。学生通过自主学习，使思维走向深入。教师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。

　　3、合作探究、情感升华

　　同样以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。教师以活动的形式将知识分

　　块，并以问题串的形式组织学生合作探究。教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：问题串一：

　　（1）从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？

　　（2）老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？你能举例吗？

　　（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？（4）你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？

　　问题串二：

　　（1）细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？

　　（2）比较细胞凋亡和细胞坏死。

　　在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要，如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识；问题串一的问题4是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。

　　本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关？为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推向了高潮。在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。

篇二：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　《基于核心素养的教学设计》

　　3.2.3酸碱中和滴定教学案

　　“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

　　【学习目标】

　　1.了解酸碱中和滴定的原理，熟记酸碱中和滴定的主要仪器的名称及用途。2.掌握酸碱中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。

　　【教学重点难点】

　　重点：酸碱中和滴定的原理、中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。难点：中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。

　　【学情分析】

　　上节课学习了溶液pH的计算，本节课学习酸碱中和滴定。【教学设计思路】

　　1

　　本课时采用自主学习、发现、讨论、合作交流、实验探究的高效课堂教学模式，以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学。其设计的指导思想是由浅入深，逐渐抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究的教学过程。

　　其主要过程设计为：创设情景、自主学习、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究问题→组织探究学习活动、收集信息→内化、概括、建立概念体系→实际应用。在整个教学设计过程中所需要解决的问题主要有以下几个：

　　1．如何创设情景，激发学生的学习兴趣。2．怎样引导学生自己归纳出化学反应速率的概念和影响化学反

　　应速率的外界条件。

　　自主学习内容一、回顾旧知

　　pH的简单计算，计算各类混合溶液的pH

　　二、基础知识感知：

　　（一）、一、酸碱中和滴定1.酸碱中和滴定的概念和原理(1)概念：是利用反应，用已知浓度的酸(或碱)来测定未知浓度的碱(或酸)的实验方法。(2)原理：在中和反应中，酸提供的H＋与碱提供的OH－之间的物质的量相等。即：c(H＋)·V酸＝c(OH－)·V碱，由此可计算c(H＋)，也可计算c(OH－)。2.主要仪器及使用

　　2

　　(1)仪器：滴定管，铁架台，滴定管夹，锥形瓶，烧杯。

　　仪器a是

　　，仪器b是

　　。

　　(2)滴定管的使用方法

　　3.主要试剂

　　(1)待测液；(2)标准液；(3)指示剂(一般用

　　或

　　)。

　　三、探究问题

　　4.滴定操作

　　(1)实验前的准备工作：

　　(2)滴定：

　　(3)滴定终点的判断：(以盐酸滴定氢氧化钠溶液为例，酚酞作指示剂)

　　3

　　当滴入最后一滴盐酸时，

　　，即为滴定终点。

　　读数并记录。

　　5.数据处理

　　为减少实验误差，滴定时，要求重复实验

　　次，求出所用标准

　　溶液体积的

　　，然后再计算待测液的物质的量浓度。

　　归纳总结：

　　酸碱中和滴定注意事项

　　(1)准确判断滴定终点：最后一滴恰好使指示剂颜色发生明显的改变

　　且半分钟内不变色，即为滴定终点。

　　(2)滴定操作要点：左手控制活塞或玻璃珠，右手摇动锥形瓶，两眼

　　注视锥形瓶内溶液颜色的变化。

　　四、基础知识拓展与迁移：

　　（二）、酸碱中和滴定误差分析

　　1.在酸碱中和滴定前的准备工作中，滴定管用蒸馏水洗净后，还要用

　　标准液润洗2～3次，否则，会使标准液实际浓度，消耗标准液

　　体积

　　，由c待＝c标·V待V标可知，所测得的待测液浓度

　　。

　　2.在滴定前，锥形瓶用蒸馏水洗净后，是否要用待测液润洗？为什

　　么？

　　。

　　3.滴定管正确的读数方法是

　　。

　　试分析下列图示读数对滴定结果的影响：

　　4

　　(1)如图Ⅰ，开始仰视读数，滴定完毕俯视读数，滴定结果会偏小。(2)如图Ⅱ，开始俯视读数，滴定完毕仰视读数，滴定结果会偏大。归纳总结：

　　中和滴定误差分析中和滴定实验中，产生误差的主要原因有操作不当、读数不准等，分析误差要根据计算式分析，c待测＝c标准V·待测V标准，c标准、V待测均为定值，c待测的大小取决于V标准的大小。请及时记录自主学习过程中的疑难：

　　请及时记录小组讨论学习过程中的疑难：

　　小组讨论问题预设:1.酸碱中和滴定误差分析2.滴定操作提问展示预设：1.口头回答：主要仪器及使用2.边板展示：酸碱中和滴定误差分析课堂训练问题预设：1.酸碱完全中和时，下列有关说法正确的是()A.溶液一定呈中性B.酸和碱的物质的量一定相等

　　5

　　C.酸和碱的物质的量浓度相等D.酸能提供的H＋与碱能提供的OH－的物质的量相等2.下列有关滴定操作的顺序正确的是()①检查滴定管是否漏水②用蒸馏水洗涤玻璃仪器③用标准溶液润洗盛标准溶液的滴定管，用待测液润洗盛待测液的滴定管④装标准溶液和待测液并调整液面和记录初始读数⑤取一定体积的待测液于锥形瓶中并加入指示剂⑥滴定操作A.①③②④⑤⑥B.①②③④⑤⑥C.②③①④⑤⑥D.④⑤①②③⑥3.(2017·石家庄一中高二月考)滴定实验时，必须要按以下要求做的是()A.锥形瓶用蒸馏水洗净后要烘干B.酸式或碱式滴定管用水洗净后用相应溶液润洗C.待测液一定要放在锥形瓶中，标准液一定要放在滴定管中D.滴定前读数要求精确，凹液面的最低点在平视时必须在“0”刻度或“0”刻度以上的某一刻度上整理内化课堂小结

　　酸式碱式莫混用，读数视线要水平；充满尖嘴不留气，液面不要高于零；适量滴加指示剂，初始读数要记清；左手慢慢旋活塞，右手旋摇锥形瓶；两眼紧盯待测液，颜色突变立即停；记下刻度来计算，中和滴定操作完。

　　6

篇三：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　化学核心素养培育下的课堂教学设计

　　Summary：现如今基础教育中学生对知识的认知已经不能满足社会的需求，将学科核心素养与基础知识相辅，全面提升能力，更能让学生避免与社会脱节，所以核心素养培育这一关键点理应着重发展。核心素养指接受教育的过程中，所逐渐形成的必备品格，是学生适应社会应具有关键能力。核心素养是知识、能力和态度等综合表现出的一种特有的品质；并且综合表现于对基础知识的掌握方法以及应用能力，必备的科学态度以及社会责任等。由此本文以化学课堂教学为踏板，探索学科核心素养培育。Keys：化学；核心素养；课堂教学

　　化学是以研究与实验探索相结合的一门学科，从实验的过程中得到真理。通过分析化学课堂教学方式中存在的一些问题和疑惑，把核心素养培育融入其中确立教学目标，并运用到活动探究中，开展化学课堂教学创新设计。在培育学生的核心素养的基础上，首先教师要有高于学生的化学观念性理解，同时以清晰

　　的思路，创新的实践方法，围绕化学核心素养培育，对学生展开创新的课堂教学设计。

　　1.化学核心素养培育的重要意义专业性在实践与创新的过程中让学生找到信心同时提高学习能力的课程当属化学。就现阶段我国的高中化学课程教学来说，为进一步提高学生的化学思维能力，需要积极以化学核心素养作为指导方向，着重全面将学科素养作为提高学生化学学习能力的入手点，结合基础知识的教学内容，让学生得到良好的发展。培育化学核心素养这一项新的挑战将改革学科的基础教育教学模式。

　　1.沟通与交流在现如今重点培育化学核心素养的前提下，教师应当正确引导学生相互之间的沟通与交流，从而提升能力[1]。化学本就是从实践中寻求真理的过程，并且此过程是需要一次次的失败，最后成功，但是在这个过程中少不了学生之间的沟通与交流，自己反复遇到的阻碍经过相互之间的沟通与协作最终得到正确的实验结果，同时更让自己的沟通与交流的能力提升。

　　2.实验过程探究知识在化学核心素养培育下，让学生在实验过程中探究知识，发展思维，更使得探究能力提升新高度，良好的学科素养就此得到培养。

　　3.实践能力实验态度在化学课堂教学中，学生想要提高实践能力以及良好的实验态度，则应当由老师正确指导，帮助学生全身心地投入到课堂的实验教学中。

　　2.化学课堂教学设计分析与实例

　　开展课堂教学设计中将如何围绕着核心素养这一目标为切入点为主要方式，是所有教师应当认真学习和深入研究的。作为一名教师，传授知识和技能的渠道有很多，主要的一种是通过课堂教学方式[2]。在课堂教学中适当为学生模拟科研过程，尝试成功与失败的真实体验才是学生对实验的真正认知，并且从中培养学生创新精神和实践能力，打开学生对实践的兴趣。

　　1.化学课堂教学设计方式。在教学过程中，不仅要注重教材的知识，还应注重学生的动态，以学生为出发点，全面培养学生的发展。从“未知”的事物疑惑，到“已知”事物的判定，都是学生通过教师的课堂教学所掌握到的。并且课堂教学还起到了深化认识，训练记忆的作用，并在为学生传授知识的同时，训练品质、提高能力，全面培育学生的核心素养。课堂教学指向性明确以及提升化学学科价值更是应当首要展现的。在课堂教学中，学习的目标当以具体、清晰的方式为侧重点，辅以基础的教学内容，提炼出的化学问题将更具代表性。这样的课堂教学设计才是学生们需要的。

　　2.化学课堂教学实例电解质的强弱和能用化学平衡理论描述电解质在水溶液中的电离平衡这一问题不仅让学生从中得到知识，还能全面提升能力。（1）教学目的与要求①在日常的学习实验中学生已经具备了教材中的知识，同时还有实践过程中的技巧，所以解答化学课堂教学中的问题可从容应对。通过本次实验真正了解强、弱电解质强大概念，并掌握强电解质与弱电解质的判断与方法。

　　②电离方程式的书写在电解质中的得到掌握，并熟知。③在了解弱电解质的电离平衡及能从化学平衡移动的角度中通过沟通交流、实验探究理解电离平衡移动[3]。培养学生化学核心素养应从多节课堂教学设计中提升，单单一节课是不能完成的。并在课堂教学中逐渐稳固核心素养的形成。学生在实验过程中以敏锐的观察能力，自主学习能力，沟通交流讨论，熟练掌握实验方法以及技巧，从中得到最终答案。在这一过程中不仅仅是提高了学生的学习能力，为更进一步核心素养的培养做铺垫。并且在实验的过程中能检验出学生的科学态度与社会责任。结语：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。想要提升化学学科核心素养其中重要的步骤在于将基础的知识内容教学与课堂教学相结合，同时在课堂教学设计中，教师应当从教材挖掘，实践过程，沟通交流，全方位的教学模式中提高学生的核心素养。并且在高速发展的信息时代，对学生教育的模式更是摒弃陈旧方式，用创新的模式培育学生学科核心素养，提升学生的必备品格与关键能力。Reference：[1]沈玉红.基于核心素养培育的课堂教学设计——以"化学能转化为电能"的实验教学设计为例[J].中小学实验与装备,2019,29(3):22-25.

　　[2]周凤飘.新课改下初高中化学教学衔接问题之我见[J].中外交流,2019,26(40):290.[3]曹学民.关注化学核心素养构建"生活化"课堂[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(3):28,35.

　　-全文完-

篇四：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　培养学生核心素养教学设计（共7篇）

　　第1篇：培养学生核心素养教学设计优质文档培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

　　因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

　　相信能就一定能优质文档我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2021年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外

　　国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就健康文档放心下载放心阅读能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

　　相信能就一定能

　　第2篇：培养学生核心素养教学设计培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例

篇五：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　基于学科核心素养培育的教学案例设计及实施

　　作者：蔡辉舞张贤金洪兹田来源：《中小学教学研究》2020年第04期

　　[摘要]课堂是核心素养培育的主阵地，教师的教学设计在很大程度上决定着课堂教学的方向和高度。科学出版社出版的九年级化学上册中《组成燃料的主要元素——碳》一节属于碳单质的学习内容，课程标准对该节课的知识要求并不高，仅仅是认识物质的多样性，但该节课却是培育学生化学学科核心素养的良好载体。教师应充分挖掘知识背后的核心素养培育素材，精心设计教学活动，实现传统的知识解析式向促进学生学科核心素养的课堂转型。

　　[关键词]初中化学;碳单质;核心素养;教学案例

　　随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布，标志着我国的基础课程改革进入了一个全新的阶段，推动了化学教师教育教学理念的更新和课堂教学方式的改变，意在呈现：以发展学生核心素养为主旨，凸显化学学科的育人价值;关注化学学科的发展，彰显化学学科魅力的课堂。化学学科核心素养的培育，要求化学课程尽可能地创设真实的问题情境，从复杂、陌生的情境中，梳理出需要解决的学科问题，通过认识理论与生活实践统一性原则，促进解决问题的关键能力提升和必备品格的养成[1]。课堂是核心素养培育的主阵地，教师的教学设计在很大程度上决定着课堂教学的方向和高度。因此，已经有不少的研究者和一线教师在关注基于核心素养培育的教学设计问题，也形成了一些见解。笔者作为化学教师和化学教育研究者，深入其中，也对这个问题作了关注、研究和探索。

　　一、问题提出：从知识为本到素养为本

　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”[2]。

　　《组成燃料的主要元素——碳》是科学教育出版社出版的九年级化学上册第五单元第2节的内容，《义务教育化学课程标准（2011年版）》中对于碳单质的学习描述，仅仅是认识物质的多样性，可见，教材中的知识要求并不高。笔者认为，虽然知识要求不高，作为一线教师，可以充分挖掘知识背后的素养培育素材，突破传统的知识解析式设计，转向促进学生化学学科核心素养的教学设计。本文以《组成燃料的主要元素——碳》教学为例，聚焦“宏观辨识与微观探析”“变化观念”“科学态度与社会责任”等3个方面素养培育，为化学学科核心素养在课堂的落地做了一些思考和探索。

　　二、目标定位：从三维目标到素养目标

　　化学学科核心素养是在三维目标的基础上，对其进行了具体化和提升，使三维目标的内涵更加具体、明确，更有学科性、指向性和功能性。学科核心素养的课程目标，不仅关注学生当下的发展，更突出“重要观念、关键能力和必备品格”，凸显了化学课程在帮助学生形成未来发展所需的正确价值观念、关键能力与必备品格中所承载的重要作用[3]。

　　（一）教学内容分析

　　本节内容包含两部分：从特性和用途的角度认识形态各异的碳单质;结合真实的情境认识碳单质的化学性质。在教学设计之前必须解决以下2个问题。

　　1.教学目标的定位问题。例如，在1课时的情况下，需增补哪些素材，教材顺序是否需要調整？如何设计学生活动？如何更多地彰显“素养为本”理念？

　　2.结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》的“标准”与“提供的学习情境素材”，将“情境创设与问题引领”作为本节的教学策略。

　　（二）素养目标定位

　　从初高中课标解读到教学策略优化，基于学科核心素养，定位本节素养目标为：（1）创设真实的情境，知道碳单质的物理性质和化学性质（如稳定性、可燃性）;通过实验拓展碳单质的还原性。（2）通过对碳元素能形成多种单质的了解，感受物质世界的多样性;进一步建模物质的“结构—性质—用途”三者之间关系，发展“宏观辨识与微观探析”素养。（3）了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用;通过真实情境中的问题解决，润物细无声地进行生命人文教育，渗透“科学态度与社会责任”素养。（4）通过碳单质在不同条件下转化产物不同，认识到可以控制化学反应的条件，从而控制化学反应的方向，发展“变化观念”素养。

　　三、教学流程：情境创设——问题引领

　　（一）创设情境，走进化学

　　【情境创设】在探究蜡烛燃烧时，可知燃烧产物是水和二氧化碳。将蒸发皿放在火焰上方会观察到什么现象？获得的黑色物质是什么？由此，可推知蜡烛的成分里一定含有什么元素？推断的依据是什么？学生观看、思考、回答。

　　设计意图：通过实验获取炭黑，炭黑由碳元素组成，导入新课。从生活走进化学，激发学习兴趣，也为后续引导学生从宏观角度认识物质的组成做好思维的铺垫。

　　（二）认识碳单质的化学性质

　　【欣赏图片】展示古画图片。结合生活中的事实，推测碳单质具有怎样的化学性质？

　　【学生回答】常温下的稳定性。

　　【提出问题】什么原因决定了碳单质在常温下化学性质稳定？化学性质与原子的最外层电子数有什么联系？结构和性质之间存在什么关系？

　　【讨论归纳】在常温下，碳单质的化学性质不活泼，这和它的原子的最外层上的电子数有关。碳原子的最外层上有4个电子，要成为8个电子的稳定结构，得失4个电子都不容易，故常温下化学性质稳定。结构决定性质，性质决定用途。

　　设计意图：欣赏图片，吸引学生的注意力，从欣赏中引导学生发现问题，引发学生思考。根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质。透过现象看本质，问题更深刻，初步建立“宏观辨识与微观探析”的思维模型，构建物质“结构、性质、用途”三者关系的化学思想。

　　【提出问题】常温下，碳单质化学性质稳定，如果温度升高，碳是否会发生化学反应？

　　【温故知新】写出木炭在氧气中燃烧的化学方程式，描述燃烧的现象。根据木炭这一性质，推测木炭具有什么用途？学生作答，答案略。

　　【播放新闻】空调房里吃木炭烤鱼致一氧化碳中毒

　　【提出问题】（1）一氧化碳哪里来的？哪些做法导致一氧化碳中毒？（2）写出相关反应的化学方程式。仔细比较这两个化学方程式有何相同？有何不同？什么原因导致生成物不同？生活中的事故对你有何启发？

　　【讨论归纳】（1）CO来自木炭的不完全燃烧。空调房里的空气流通不够，烧烤消耗O2，导致O2的量不充分。（2）C+O2[点燃]CO2，2C+O2[点燃]2CO。反应物相同，反应条件和反应产物不同。O2的量导致生成物不同。因此，生活中使用含碳的燃料时，应特别注意空气流通，避免事故的发生。

　　设计意图：通过生活实例，了解化学就在身边。通过分析、比较，体现了化学的价值——让生活更美好，避免事故发生。用一分为二的观点看待在不同条件下的反应，量变引起质变。条件不同，物质的转化方向不同。明确应控制反应条件，使化学更好地为人类服务，激发学生对学习化学更高层次的价值追求。通过追问，引发学生对燃料充分燃烧的思考，增强了对社会热点問题的决策能力。

　　【讲述】在生活中木炭可用于做燃料;在工业中，木炭还可用于冶炼金属，用于炼铜炼铁。请同学们认真观察木炭和氧化铜反应的实验。

　　【演示】木炭还原氧化铜的实验。引导学生观察现象、分析实验的注意事项、交流、汇报、得出结论，并写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】C+2CuO[高温]2Cu+CO2↑

　　【讲述】实验证明碳在高温条件下，还能与氧化铁反应。模仿碳和氧化铜的反应，写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】3C+2Fe2O3[高温]4Fe+3CO2↑

　　【讲述】（1）比较上述的两个化学方程式，分析、比较得出还原反应的概念。碳单质的这种性质称为还原性。利用该性质，碳可用于冶金工业。（2）碳能和金属氧化物反应，还能与某些非金属氧化物反应。写出碳和二氧化碳反应的化学方程式。

　　【学生板演】CO2+C[高温]2CO

　　【讲述】归纳碳单质的化学性质

　　设计意图：明确实验是学习物质性质的重要方法。基于实验，收集各种证据，对物质的性质及其变化做出分析、推理、归纳。同时，通过比较分析和归纳的学习方法，从得氧、失氧的角度拓展氧化反应、还原反应的概念，并再次强化了物质性质决定用途，用途体现性质的学科思想。

　　板书设计意图：如图1结构化板书的呈现，一目了然理解碳的化学性质。根据箭号的方向，明确不同的条件下，物质的转化产物不同。因此，我们可以控制化学反应的条件，使化学朝着人类有益的方向发展。同时，通过物质的转化引发对燃料充分燃烧的思考与倡议。在物质转化的载体中，培育“变化观念”“科学态度与社会责任”素养。

　　（三）认识形态各异的碳单质

　　【图片展示】璀璨夺目的钻石图片

　　【问题设计】（1）钻石是什么物质做成的？（2）谈谈你对金刚石的认识;谈谈金刚石的物理性质及金刚石在生产生活中的应用。（3）物质的性质和用途二者间有什么关系？（4）一颗钻石和一车的木炭，你的选择？

　　【欣赏视频】金刚石燃烧

　　【重新定位】谈谈你对金刚石和木炭的新认识。

　　设计意图：以视觉效果刺激学生的眼球，通过问题链激发学生的思维，建构物质的性质与用途之间的关系;通过选择，产生对比和认知的冲突。以金刚石燃烧的视频带来的震撼，引导学生从宏观的学科视角辨析物质的组成。

　　【活动】再认识木炭

　　【演示实验】活性炭的净水吸附

　　【驱动问题设计】（1）活性炭为什么具有较强的吸附能力？（2）说说活性炭在生产生活中的应用。（3）在阴霾的天气里，在充满毒气的战争对抗中，一颗钻石和一车的木炭，你的选择？（4）再谈谈你对金刚石和木炭的认识。

　　设计意图：建构结构、性质、用途三者之间的关系，同时感受化学在生产生活中的主要作用，体现化学的学科价值;在认知冲突中进行人文和生命的教育，彰显了合理辩证地选择和使用化学物质的学科思想。

　　【讲述】碳元素组成的单质除金刚石、木炭外，还有石墨、C60，一种元素可以组成多种物质。

　　【展示图片】石墨

　　【提出问题】（1）谈谈你对石墨的认识;（2）石墨的物理性质和在生产生活中的应用;（3）性质和用途二者间的关系。

　　设计意图：结合生活实际，设计问题链，激发学生的思维，再次阐述物质的性质、用途二者关系的化学学科思想。

　　【播放C60视频】介绍C60

　　【图片展示】新型碳单质：（1）许多新的碳单质相继被发现，如：C70、C240、C540等;（2）2010年诺贝尔物理奖——石墨烯。

　　【宏观辨识】碳元素可以组成多种形态各异的碳单质，为什么元素的组成相同，但金刚石、石墨和C60的物理性质差异却如此之大？

　　【微观探析】借助微观模型，观察金刚石、石墨和C60的空间原子排列。

　　【思维建模】建立物质的“结构—性质—用途”三者的学科思想方法模型

　　设计意图：了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用，进一步引导学生透过微观本质解释宏观现象的差异。

　　板书设计意图：通过板书图2的构建和对比分析，引导学生从元素的视角认识碳单质的组成;从微观层面分析物理性质不同的本质原因，体现了“宏观辨识与微观探析”学科素养在课堂的落实，彰显了以“素养为本”的教学主张;通过宏微结合，进一步深化“结构—性质—用途”的思维模型。

　　（四）思维拓展

　　【课内拓展】“奇思妙想”。学生思考、质疑、讨论、观看视频、解惑。（1）在蜡烛的火焰中，你能否获取到钻石？（2）金刚石价格不菲，而石墨相对便宜得多，能否将石墨变成金刚石？这个过程是物理变化还是化学变化？

　　【播放新闻】空调房里吃木炭烤鱼致一氧化碳中毒

　　【提出问题】（1）一氧化碳哪里来的？哪些做法导致一氧化碳中毒？（2）写出相关反应的化学方程式。仔细比较这两个化学方程式有何相同？有何不同？什么原因导致生成物不同？生活中的事故对你有何启发？

　　【讨论归纳】（1）CO来自木炭的不完全燃烧。空调房里的空气流通不够，烧烤消耗O2，导致O2的量不充分。（2）C+O2[点燃]CO2，2C+O2[点燃]2CO。反应物相同，反应条件和反应产物不同。O2的量導致生成物不同。因此，生活中使用含碳的燃料时，应特别注意空气流通，避免事故的发生。

　　设计意图：通过生活实例，了解化学就在身边。通过分析、比较，体现了化学的价值——让生活更美好，避免事故发生。用一分为二的观点看待在不同条件下的反应，量变引起质变。条件不同，物质的转化方向不同。明确应控制反应条件，使化学更好地为人类服务，激发学生对学习化学更高层次的价值追求。通过追问，引发学生对燃料充分燃烧的思考，增强了对社会热点问题的决策能力。

　　【讲述】在生活中木炭可用于做燃料;在工业中，木炭还可用于冶炼金属，用于炼铜炼铁。请同学们认真观察木炭和氧化铜反应的实验。

　　【演示】木炭还原氧化铜的实验。引导学生观察现象、分析实验的注意事项、交流、汇报、得出结论，并写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】C+2CuO[高温]2Cu+CO2↑

　　【讲述】实验证明碳在高温条件下，还能与氧化铁反应。模仿碳和氧化铜的反应，写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】3C+2Fe2O3[高温]4Fe+3CO2↑

　　【讲述】（1）比较上述的两个化学方程式，分析、比较得出还原反应的概念。碳单质的这种性质称为还原性。利用该性质，碳可用于冶金工业。（2）碳能和金属氧化物反应，还能与某些非金属氧化物反应。写出碳和二氧化碳反应的化学方程式。

　　【学生板演】CO2+C[高温]2CO

　　【讲述】归纳碳单质的化学性质

　　设计意图：明确实验是学习物质性质的重要方法。基于实验，收集各种证据，对物质的性质及其变化做出分析、推理、归纳。同时，通过比较分析和归纳的学习方法，从得氧、失氧的角度拓展氧化反应、还原反应的概念，并再次强化了物质性质决定用途，用途体现性质的学科思想。

　　板书设计意图：如图1结构化板书的呈现，一目了然理解碳的化学性质。根据箭号的方向，明确不同的条件下，物质的转化产物不同。因此，我们可以控制化学反应的条件，使化学朝着人类有益的方向发展。同时，通过物质的转化引发对燃料充分燃烧的思考与倡议。在物质转化的载体中，培育“变化观念”“科学态度与社会责任”素养。

　　（三）认识形态各异的碳单质

　　【图片展示】璀璨夺目的钻石图片

　　【问题设计】（1）钻石是什么物质做成的？（2）谈谈你对金刚石的认识;谈谈金刚石的物理性质及金刚石在生产生活中的应用。（3）物质的性质和用途二者间有什么关系？（4）一颗钻石和一车的木炭，你的选择？

　　【欣赏视频】金刚石燃烧

　　【重新定位】谈谈你对金刚石和木炭的新认识。

　　设计意图：以视觉效果刺激学生的眼球，通过问题链激发学生的思维，建构物质的性质与用途之间的关系;通过选择，产生对比和认知的冲突。以金刚石燃烧的视频带来的震撼，引导学生从宏观的学科视角辨析物质的组成。

　　【活动】再认识木炭

　　【演示实验】活性炭的净水吸附

　　【驱动问题设计】（1）活性炭为什么具有较强的吸附能力？（2）说说活性炭在生产生活中的应用。（3）在阴霾的天气里，在充满毒气的战争对抗中，一颗钻石和一车的木炭，你的选择？（4）再谈谈你对金刚石和木炭的认识。

　　设计意图：建构结构、性质、用途三者之间的关系，同时感受化学在生产生活中的主要作用，体现化学的学科价值;在认知冲突中进行人文和生命的教育，彰显了合理辩证地选择和使用化学物质的学科思想。

　　【讲述】碳元素组成的单质除金刚石、木炭外，还有石墨、C60，一种元素可以组成多种物质。

　　【展示图片】石墨

　　【提出问题】（1）谈谈你对石墨的认识;（2）石墨的物理性质和在生产生活中的应用;（3）性质和用途二者间的关系。

　　设计意图：结合生活实际，设计问题链，激发学生的思维，再次阐述物质的性质、用途二者关系的化学学科思想。

　　【播放C60视频】介绍C60

　　【图片展示】新型碳单质：（1）许多新的碳单质相继被发现，如：C70、C240、C540等;（2）2010年诺贝尔物理奖——石墨烯。

　　【宏观辨识】碳元素可以组成多种形态各异的碳单质，为什么元素的组成相同，但金刚石、石墨和C60的物理性质差异却如此之大？

　　【微观探析】借助微观模型，观察金刚石、石墨和C60的空间原子排列。

　　【思维建模】建立物质的“结构—性质—用途”三者的学科思想方法模型

　　设计意图：了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用，进一步引导学生透过微观本质解释宏观现象的差异。

　　板书设计意图：通过板书图2的构建和对比分析，引导学生从元素的视角认识碳单质的组成;从微观层面分析物理性质不同的本质原因，体现了“宏观辨识与微观探析”学科素养在课堂的落实，彰显了以“素养为本”的教学主张;通过宏微结合，进一步深化“结构—性质—用途”的思维模型。

　　（四）思维拓展

　　【课内拓展】“奇思妙想”。学生思考、质疑、讨论、观看视频、解惑。（1）在蜡烛的火焰中，你能否获取到钻石？（2）金刚石价格不菲，而石墨相对便宜得多，能否将石墨变成金刚石？这个过程是物理变化还是化学变化？

篇六：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　（封面）

　　培养学生核心素养的教学设计

　　授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：

　　XX学校

　　培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。二、以“核心素养”培养为目标的教学实践

　　1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。2、自主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同

　　时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：

　　自主学习一：（1）细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。（2）衰老的细胞有哪些特征（图1），与个体衰老特征有何关联？（3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。自主学习二：（1）细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。（2）细胞凋亡的类型包括：①个体发育中细胞的；②成熟个体中的细胞；③被病原体感染的细胞的。（3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。该环节的内容涉及前后知识的联系，均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。学生通过自主学习，使思维走向深入。教师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。

　　3、合作探究、情感升华同样以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。教师以活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：问题串一：（1）从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？（2）老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？你能举例吗？（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？（4）你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？问题串二：（1）细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？（2）比较细胞凋亡和细胞坏死。在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至

　　关重要，如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识；问题串一的问题4是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。

　　本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关？为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推向了高潮。在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。

篇七：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　学习《基于核心素养的教学设计》体会

　　当今时代是知识爆炸的时代，人类的知识每时每刻都在迅猛增长。学生的学习负担也随之加重。为减负提质，一方面可以精选学习的内容，而另一方面就需要提高教学的效率。

　　教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。

　　教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计和实施，关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确立具有教学效益的教学目标之后，下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况，即教学效果。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展。

篇八：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　精品文档

　　培养学生核心素养的教学设计

　　教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

　　学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

　　基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

　　何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

　　因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中

　　.

　　精品文档

　　的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。

　　我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

　　基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

　　那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

　　如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

　　.

篇九：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　只有在教学过程中勇于创新注重方法的灵活性形式的多样性过程的实效性努力激发学生探究科学的兴趣掌握科学的方法培养科学态度倡导科学精神使学生形成科学的认识方式和科学的自然观才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养

　　基于核心素养的课堂教学设计及教学反思

　　教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：

　　一、教学中要整体把握英语课程。高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。

　　二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。

　　三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

　　四、在教学中要合理创设情境,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于英语核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在英语知识与其应用之间建立即

　　时联系。如果教学中的英语知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其英语核心素养的发展。

　　五、要加强对学生的“会学”。指导“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学英语”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“英语阅读理解”为例，需要清楚英语语言的组成，英语阅读就要会读这些语言，学生不能很快习惯，需要指导。语言是思维的体操，思维是语言的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

　　六、创新课堂模式,使学生学会如何记录、分析、观察和教学，学会处理所得资料及数据，得出正确合理的结论并书写教学报告。开辟语言第二课堂，建立“教学相长，师生互动”的双向教学机制，做到趣味性与科学性相结合，知识性与技术性相结合，寓教于乐，突出以学生为主体，贯穿启发式、探究式教学思想，重点培养学生的思维能力、动手能力和创造能力的综合提升。开设一些生活中常见的兴趣教学，可以培养学生们科学的学习态度，敏锐的观察能力以及他们的教学动手能力，加强学生对自然科学客观实在性的认识；培养学生科学教学过程中的团结协作精神，开阔学生们的视野，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣。

　　总之，立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在语言学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。新课标作为一种新的理念，不仅仅是新在形式和表象，而是体现了一切以学生的终身发展为本的理念，培养和提高学生的科学素养，是时代和民族发展的需要，是科学技术对未来人才素质的要求。只有在教学过程中勇于创新，注重方法的灵活性，形式的多样性，过程的实效性，努力激发学生探究科学的兴趣，掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养。

篇十：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

　　培养学生核心素养的教学设计

　　学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

　　基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

　　素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

　　何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

　　因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概

　　念，并且很快会被遗忘。

　　总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

　　基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

　　传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2022年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

　　那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：

　　有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？

　　类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

　　如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外

　　国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

篇十一：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　学习基于核心素养的教学设计

　　一、教学设计与深度学习教学的核心是促进学生的深度学习

　　二、基于核心素养的教学目标制定教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的

　　学习结果根本：帮助学生学习教学目标是教学设计的灵魂。

　　每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。三、基于核心素养的教学内容确定

　　1、从教学目标到教学内容2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。3、核心素养：关键能力、必备品格。4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。5、学科核心概念理应成为教学的重点四、基于核心素养的教学活动设计教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。

　　自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。五、基于核心素养的评价和作业设计

　　“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。

　　评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。

　　评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。

篇十二：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　基于核心素养的教学设计1.教学设计与学生学习2.基于核心素养的教学目标制定3.基于核心素养的教学内容确定4.基于核心素养的教学活动设计5.基于核心素养的评价和作业设计教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。“学”可以离开“教”而独立存在。学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学生的深度学习。学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。核心素养：关键能力、必备品格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。强调概念教学与强调探究性学习的关系在教

　　学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标。正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组成部份。作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语的听说实践。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”，作业则是“学生自主状态下的学习”。作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点，进行作业设计尝试综合性、实践性作业设计重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。开展“提升教师作业设计与指导能力”的校本研修.

　　“洋流对地理环境的影响”的教学设计

　　【教材版本】高中《地理》（湘教版必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交

　　换》第四节“水循环与洋流”第二课时【教学内容分析】“洋流对地理环境的影响”是在洋流规律基础上的第2课时---洋流对地理

　　环境的影响，本节在掌握基本规律的基础上让学生学会应用规律，在应用的过程中探究洋流对地理环境的影响，也是洋流基本规律的灵活应用。所以教学中采用设计旅游路线的活动而展开。即通过“通过绘制洋流规律---寻找旅行路线---分组活动在旅行过程中遇到的问题---各组活动及结论展示---形成结论”。在活动中充分落实学生的地理核心素养。

　　【学情分析】重点高中高一年级学生。本节之前已经学习洋流的基本规律与洋流的成

　　因，学生已经掌握基本的洋流规律。但高中学生不同与初中学生，内敛很多，习惯跟着老师学的传统模式，对于自主学习显得不是那么从容，并且合作与探究交流不太擅长，可能与我们高中老师的教学方式与课堂容量大相关。把课堂交给学

　　生，让学生成为课堂的主人是新课程的要求也是我们教师需要转化的教学格局，因此课堂有意识的给学生提供交流与合作的平台，让学生动起来，本节课就提供学生活动的平台。而针对高一的学生老师更应该让学生在活动中学习，在兴趣中学会。

　　【地理核心素养培养目标】本课对应的课程标准要求为：“运用洋流图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”基于课标与学情，本课程的地理核心素养培养目标设置如下：区域认知：学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，如能说出格陵兰岛的独特景观并能比较与同纬度地区的俾尔根的景观差异。综合思维：掌握科学研究方法探究基本规律，培养空间观念。在规律的基础上学会分析问题，设计路线，并在不断的旅行过程中利用所学的知识分析相关问题。如分析设计旅行路线、分析污染问题、分析渔业资源丰富的原因，不同地景观差异的原因。在分析中调动你的知识储备与储存知识的技能。人地协调观：通过对现实地理环境的分析对比，了解洋流对污染的影响以及对人类生产生活活动的影响。地理实践能力动手绘制洋流图并结合洋流图设计合适的旅行路线，在旅行过程中不断感受不同的地理景观。通过翟墨我国第一无动力航海第一人，体现艰难的感悟，充分体现的以德树人的独特的育人功能，同时也培养学生的开创意识与胆量，让地理学科的核心素养的价值更有魅力。【教学重点与难点】

　　教学重点洋流对航海、渔场、海洋污染和气候的影响教学难点洋流与等温线【教学方法】讲授法、引导学生绘制法、小组合作探究和多媒体辅助教学法【教学过程】一、激趣导入继郑和之后，成为单人无动力帆船航海现代中国第一人的翟墨-------介绍

　　学生认识翟墨，著名的航海家、艺术家，著作《一个人的环球航海》，今天让翟墨带着我们驾着他的“日照号”去格陵兰岛的首府努克旅行，首先欣赏一下格陵兰的美丽风光。

篇十三：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　培养学生核心素养的教学设计

　　教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时;我们将“双基”调整为“四基”;即在基础知识和基本技能的基础上;又提出了基本思想和基本活动经验..因为基本活动经验非常重要;它包括思维的经验和活动的经验;其本质是会想问题、会做事情;而这些主要来源于积累..之所以提出基本思想;因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外;能够培养思想方法..各个学科都有其基本思想;如数学的基本思想是抽象、推理、模型..

　　学生核心素养的培养;最终要落在学科核心素养的培育上..所谓学科核心素养;就是指学科的思维品质和关键能力..一个人成功的基础;包括知识的掌握、思维方法和经验积累..其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维..如数学学科主要培养的是逻辑思维;而逻辑思维主要包括演绎和归纳..从思维训练的角度考虑;我们之前的教育;更多的是培养学生的演绎推理能力;而缺少归纳推理能力的培养;即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养;这对培养创新性人才是不利的..

　　基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成;不是依赖单纯的课堂教学;而是依赖学生参与其中的；不是依赖记忆与理解;而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累..因此;基于核心素养的教学;要求教师要抓住知识的本质;创设合适的教学情境;启发学生思考;让学生在掌握所学知识技能的同时;感悟知识的本质;积累思维和实践的经验;形成和发展核心素养..

　　何谓知识的本质比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的;而是靠创设情境让学生来感悟的..类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容;教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则;而是要通过举例说明;让学生真正理解其中的含义;然后自己得出结论..

　　因此;对于很多问题;教师自己要先吃透;然后引导学生一起思考..真正本质的东西;是靠学生自己感悟得到的;否则他们记住的只是一大堆名词与概念;并且很快会被遗忘..我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题;并写了基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题这本书..我觉得;教师如果把这些核心问题都弄明白了;课就容易讲了..

　　我们要在教学中引导学生感悟知识的本质..比如：对于“先乘除后加减”这个问题;教师可以通过创设情境让学生感悟;混合运算其实是在讲两个或者两个以上的;“先乘”就是先讲完一个;“后加减”则是接着再讲一个又一个故事..教师要通过这些教学;让学生感悟数学抽象的思维方法..总之;基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能;而且要帮助学生养成良好的学习习惯;启发学生独立思考；帮助学生积累经验思维的经验、实践的经验..其中;我们更强调让学生学会集中精力思考问题;因为集中精力是养成思考习惯的基础;而思考是理解的基础..

　　基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价;主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度;而未来的评价除了考查知识技能;还要关注学生的核心素养..在2015年实施的基础教育质量监测中;数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度;要关注学生对知识的理解;

　　关注学生思维能力的达成..这些标准就体现了对学生学科素养的关注..那么;如何考查学生的思维品质呢比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的

　　思维过程..这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区;有一条直路连接这两个小区;计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市;你认为应当设计在哪里为什么类似这样的题目;评价原则和评分标准是思维与结论一致..只要学生的思考和他们的结论是一致的;其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻;答得更好;那么可以采取加分原则;因为我们重在考查学生的思维过程..同时我们要强调的是;这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情;不能硬编..

　　如果在我国中小学教育教学中;我们一方面保持“双基教学”合理的内核;一方面又能创设合适的教学情境;让学生感悟“基本思想”;积累“基本活动经验”;形成和发展学科的核心素养;那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面..那一天;我们就能自豪地说;我国的基础教育领先于世界..

篇十四：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　培养学生核心素养的教学设计

　　培养学生核心素养的教学设计

　　编辑整理：

　　尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（培养学生核心素养的教学设计）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为培养学生核心素养的教学设计的全部内容。

　　培养学生核心素养的教学设计

　　培养学生核心素养的教学设计

　　教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验.因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验,其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累.之所以提出基本思想,因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

　　学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳.从思维训练的角度考虑,我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养,即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养,这对培养创新性人才是不利的。

　　基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解,而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质,积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

　　何谓知识的本质？比如:数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义,然后自己得出结论.

　　培养学生核心素养的教学设计

　　因此,对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘.我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题,并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书.我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了.

　　我们要在教学中引导学生感悟知识的本质.比如:对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减"则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法.总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中,我们更强调让学生学会集中精力思考问题,因为集中精力是养成思考习惯的基础,而思考是理解的基础。

　　基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度,而未来的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养.在2015年实施的基础教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度,要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成.这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

　　那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么?类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的,其回答就是正确的;如果有些学生分析得更深刻，答得更好,那么可以采取加分原则，因为我

　　培养学生核心素养的教学设计

　　们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

　　如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学"合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境,让学生感悟“基本思想”,积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

篇十五：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　培养学生核心素养的教学设计

　　河职院附小黄静霞

　　一、教学设计与深度学习教学的核心是促进学生的深度学习二、基于核心素养的教学目标制定教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根

　　本：帮助学生学习教学目标是教学设计的灵魂。

　　每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。

　　三、基于核心素养的教学内容确定1、从教学目标到教学内容2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。3、核心素养：关键能力、必备品格。4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。5、学科核心概念理应成为教学的重点

　　四、基于核心素养的教学活动设计教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。五、基于核心素养的评价和作业设计“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价使不过程表现与方法，评价学生学习的态度、标准来评价学生的思维发展状况，同的学习个体都能够获得成功感。学六年级语文教学设计《十六年前的回忆》这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲遇难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示敌人的凶残和革命者的英勇。教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。3．学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4．有感情地朗读课文。教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2．体会课文前后照应的写法。教学时间三课时教学设计

　　课例：一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。（二）了解时代背景，正确地朗读课文。二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。（二）能正确地朗读课文。三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产1月10同学们，今年的．党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。（二）时代背景简介。1．自己轻声读读预习部分。2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。1．指导学生读准字音。

　　被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。

　　本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。3．课堂讨论识记重点字的方法。在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。（五）理解词语。1．让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。

　　教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字．典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的卖国头子。（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。2．出示重点词语，讨论学习。书籍：书的总称。慈祥：和蔼、安祥。僻静：偏僻、安静。勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。严峻：严厉、严肃。一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。轻易：随随便便。会意：领会别人没有明白表示的意思。恐怖：惊慌、害怕。沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。1．自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。2．小组二人讨论读不好的句子如何读。3．提出问题，全班共同练习朗读。（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲／不慌不忙地／从抽屉里取出／一支／闪亮的／小手枪，／就向外走。（2）“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥”而入，挤满了这间小屋子。．读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。（3）“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵。找学生领读，其他学生接读。（七）作业。1．熟读课文。2．抄课后“读读写写”中的词语。

篇十六：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

P>　　培养学生核心素养的教学设计

　　河职院附小黄静霞

　　一、教学设计与深度学习教学的核心是促进学生的深度学习二、基于核心素养的教学目标制定教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结

　　果根本：帮助学生学习教学目标是教学设计的灵魂。每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什

　　么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。

　　三、基于核心素养的教学内容确定1、从教学目标到教学内容2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。3、核心素养：关键能力、必备品格。4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。5、学科核心概念理应成为教学的重点

　　四、基于核心素养的教学活动设计教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。五、基于核心素养的评价和作业设计“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不

　　同的学习个体都能够获得成功感。学六年级语文教学设计《十六年前的回忆》这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊

　　同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲遇难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示敌人的凶残和革命者的英勇。

　　教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。3．学习本课生字新词，理解重点词句。4．有感情地朗读课文。教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2．体会课文前后照应的写法。教学时间三课时教学设计

　　课例：一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。（二）了解时代背景，正确地朗读课文。二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。（二）能正确地朗读课文。三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产

　　党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。

　　（二）时代背景简介。1．自己轻声读读预习部分。2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。1．指导学生读准字音。

　　被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。

　　本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。

　　3．课堂讨论识记重点字的方法。在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。（五）理解词语。1．让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字

　　典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的卖国头子。

　　（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。

　　（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。

　　2．出示重点词语，讨论学习。书籍：书的总称。慈祥：和蔼、安祥。僻静：偏僻、安静。勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。严峻：严厉、严肃。一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。轻易：随随便便。会意：领会别人没有明白表示的意思。恐怖：惊慌、害怕。沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。1．自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。2．小组二人讨论读不好的句子如何读。3．提出问题，全班共同练习朗读。（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲／不慌不忙地／从抽屉里取出／一支／闪亮的／小手枪，／就向外走。（2）“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。”

推荐访问:通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式 素养 教学设计 培育