人教版小学数学优质课教学设计（5篇）

人教版小学数学优质课教学设计（5篇）人教版小学数学优质课教学设计　　《数与形》教课方案　　教课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册教课目的：　　P107例1.　　A类基础标：学生察下面是小编为大家整理的人教版小学数学优质课教学设计（5篇）,供大家参考。

篇一：人教版小学数学优质课教学设计

　　《数与形》教课方案

　　教课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册教课目的：

　　P107例1.

　　A类基础标：学生察看发现，把这些加数加起来，和就是正方形图中包括的小正方形数，即每边小正方形数的平方。

　　B类导学标：使学生经过自主研究发现图形中隐蔽着数的规律，并会应用所发现的规律；会利用图形来解决一些有关数的问题。

　　C类拓展标：使学生在解决数学识题的过程中，领会和掌握数形联合的数学思想。

　　教课要点：感觉“形”与“数”之间的关系，培育学生用“数形联合”的思想解决问题。教课难点：在研究过程中累积基本的活动经验，感悟数形联合、概括推理的数学思想。教具准备：课件，正方形若干教课过程：一、创建情境，引入新课

　　xx口算竞赛，揭露并板书课题。

　　【设计企图：口算竞赛，激发学生的学习兴趣，调换学生的学习踊跃性，拉近师生距离并引入新课数与形的教课。】

　　二、借形解数（教课例1）

　　1/4

　　1、察看图形，用算式表示每个图形中小正方形的个数。2、察看算式，交流所发现的规律

　　3、想想：依据这样的规律，下一个算式怎么表示？对应的图形又是什么样的？4、怀疑：全部的算式都能这样计算吗？

　　5、议论，报告交流6、课件考证，小结：从1开始，几个连续奇数相加的和就是几的平方。

　　【设计企图：经过解决与图形有关的数学识题，使学生关注图形与数学的关系，为新知的学习作铺垫。让学生经过数一数、想想、议一议，亲历了从“形”到“数”的过程，能直观的发现“形”与“数”的关系。体验用形表示数的直观性,概括总结数的规

　　律。】

　　7、基本练习8、变式练习【设计企图：联合图形与算式发现计算规律，而且能应用规律来解决一些计算问题。让学生首次体验“形”能直观解说“数”的计算，进而体验成功的乐趣。增添变式练习丰富课时内容，训练学生解决问题的策略】三、形中找数

　　下边每个图形各有几个蓝色图形和红色图形？上边的图形和数有什么规律呢？蓝色是怎么算出来？红色图形呢？能不可以解说此中的道理。假如个数更多时，有没有更快的方法，小组内说一说。

　　【设计企图：先让学生直观感知红色和蓝色小正方形的个数，再离开图形，发现规律，总结提高。】

　　四、数形联合

　　2/4

　　1、找规律，接着画一画2、交流图形和数之间的规律3、想象：第10个图形是什么样子的？4、算一算：第10个图形一共有几个圆5、报告交流，课件演示，认识计算方法6.介绍三角形数与正方形数7、介绍三角形数与正方形数的神奇联系

　　【设计企图：让学生经历由直观到抽象，再总结提高，感觉数与形的亲密联系，感觉数形联合的魅力】

　　五、数形联合的实例。1、生试试举出数形联合的例子2、课件介绍数形联合的例子

　　【设计企图：合时地介绍一些小知识，激发学生对数形联合的研究兴趣。经过回想旧知，唤起有关活动记忆，交流本节课与过去学习的内在联系。让学生感觉到数形联合的学习方法其实

　　不陌生，它将向来陪伴着我们的学习。】

　　六、全课总结1、生谈感觉2、课件出示华罗庚的话：数缺形时少直观，形少量时难入微，数形联合百般好，隔绝分家万事休。3、全课总结

　　3/4

　　【设计企图：运用华罗庚先生的感悟，让学生进一步感觉数形联合思想在数学学习中的重要性。】

　　4/4

篇二：人教版小学数学优质课教学设计

　　1.1认识厘米和用厘米量

　　教学目标：1、使学生经历长度单位形成过程，体会统一长度单位的必要性，

　　知道长度单位的作用。2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度

　　观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3、培养学生估量物体长度的意识和能力。

　　教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的长度。教具准备：直尺、纸条、回形针、练习本、铅笔等。教学过程：一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。1、感受长度这个量：

　　（1）出示新铅笔、教师书写笔，比一比，谁长谁短？（2）提出新问题：

　　铅笔和教师书写笔到底有多长呢？这就要用长度来表示。（板书：长度）2、感受统一长度单位的必要性。

　　(1)学生看图教师叙述：很久很久以前，人们用身体的一部分来测量长度的。例如：用手

　　1

　　臂、手指、鞋长、步长等做工具来测量。(2)分别演示：用手臂测黑板长，用手指测课桌面的长边，用步长

　　测教室长。记下结果。(3)学生同法操作，记下不同人测的结果。（数与单位齐全）

　　（4）思维导向：同一个物体，为什么测得的长度数据不一样？（5）揭示矛盾问题：每个人所用的测量工具和单位都不一样，故量出的长度也不同。（6）思维导向：要想准确地量出这些东西的长度，应该怎么办？3、揭示课题，介绍测量的工具：（1）我们在测量物体的长度时经常用到的工具是尺子。尺子有很多种，课件简介。

　　请同学们拿出直尺。（2）这就是我们学生常用的尺子，叫直尺。请你摸一摸，看一看，你发现了什么？（3）学生观察后汇报，课件展示①：直尺放大图，使学生了解尺子的结构：

　　尺子上有很多密密麻麻的线，叫刻度线。长些的线都对应着一个数字，从0到20。还有两个字“厘米”，这就是我们今天要认识的长度单位：厘米。（补充板书：单位。板书：厘米）二、观察操作，探究新知。1、认识1厘米，感受1厘米的长度。

　　2

　　（1）在直尺上找：①你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找一找，并把它表示

　　出来。②交流得出：在直尺上找到刻度“0”，从刻度0到刻度1，这

　　中间的长度就是1厘米。③问：除了刚才找出的这段是1厘米，你还能找到哪段是1厘

　　米吗？④提示思考后得出：直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻

　　度3……都是1厘米。⑤感受1厘米的长：用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，

　　看着两指之间的距离，把它记在脑子里。（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长）

　　（2）在生活中找1厘米：我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，在我们身边还有

　　那些物体的长度大约是1厘米？举例：拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽

　　大约是1厘米？想一想：我们的作业本里哪种格子大约是1厘米宽？

　　2、认识几厘米，感受几厘米的长度。（1）我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？（2）指导操作：用左手大拇指尖掐在直尺的0刻度线上，右手大拇指尖掐在2刻度线上。

　　3

　　（3）两指尖之间是几厘米长？0到3呢？（4）小结：（也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。）（5）再操作：掐在4和7上，这之间是几厘米？

　　掐在5和14上，这之间又是几厘米？（6）小结：（末端数减始端数的得数就是几厘米。）（7）比划一下10厘米是多长？问：你的直尺是多少厘米长？3、用厘米量。（1）课件展示②测量纸条长的方法：

　　两对齐：直尺与长边对齐，不能斜着；0刻度线与纸条左端对齐。

　　看刻度：再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。（2）学生实测物体的长，并随机点名回答，防止单位说错。

　　板书数量与单位，介绍长度表示方法：几厘米，几㎝。①测量自己准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？

　　同桌互换纸条测量，两人结果一致？②量一量你的新铅笔和用过的铅笔分别长多少厘米。③量一量练习本的长边多长。④量一量你的一拃：你的拇指和中指之间的距离是几厘米。三、巩固练习。完成练习一的1－2四、课堂小结：今天我们学习了什么知识和本领？（我们认识了厘米。学会了用

　　4

　　尺子去测量物体的长度。测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的

　　左端，看右端对准尺子上的刻度几，就是几厘米。）

　　五、课堂作业：练习册

　　六、板书设计：

　　一、长度单位

　　测量长度的工具：尺子（直尺、软尺、卷尺、皮尺等）

　　长度单位：厘米cm

　　1厘米2厘米3厘米7厘米10厘米26厘

　　米

　　1cm

　　2cm3cm

　　7cm10cm

　　26cm

　　5

　　（3）两指尖之间是几厘米长？0到3呢？（4）小结：（也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。）（5）再操作：掐在4和7上，这之间是几厘米？

　　掐在5和14上，这之间又是几厘米？（6）小结：（末端数减始端数的得数就是几厘米。）（7）比划一下10厘米是多长？问：你的直尺是多少厘米长？3、用厘米量。（1）课件展示②测量纸条长的方法：

　　两对齐：直尺与长边对齐，不能斜着；0刻度线与纸条左端对齐。

　　看刻度：再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。（2）学生实测物体的长，并随机点名回答，防止单位说错。

　　板书数量与单位，介绍长度表示方法：几厘米，几㎝。①测量自己准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？

　　同桌互换纸条测量，两人结果一致？②量一量你的新铅笔和用过的铅笔分别长多少厘米。③量一量练习本的长边多长。④量一量你的一拃：你的拇指和中指之间的距离是几厘米。三、巩固练习。完成练习一的1－2四、课堂小结：今天我们学习了什么知识和本领？（我们认识了厘米。学会了用

　　4

　　尺子去测量物体的长度。测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的

　　左端，看右端对准尺子上的刻度几，就是几厘米。）

　　五、课堂作业：练习册

　　六、板书设计：

　　一、长度单位

　　测量长度的工具：尺子（直尺、软尺、卷尺、皮尺等）

　　长度单位：厘米cm

　　1厘米2厘米3厘米7厘米10厘米26厘

　　米

　　1cm

　　2cm3cm

　　7cm10cm

　　26cm

　　5

篇三：人教版小学数学优质课教学设计

　　《分数的简单计算》教学设计

　　教学内容：人教版三年级上册《分数的简单计算》教学目标：1．学生通过折一折、涂一涂、说一说、看一看等方式能初步感知分数的意义和分数的大小。2．通过把“几分之一一个一个地累加”等操作体验，学生能初步感知分数加法的计算算理和方法，会简单地进行分数的加、减法计算。3．培养学生独立思考和合作交流的能力。教学过程：一、激活旧知。1.说出阴影部分表示的数：师：一一出示1/2、1/4、1/8.师：请同学们看大屏幕。谁来读一读

　　生：因为A没有“平均分”。师：嗯，很有道理。那为什么不选C呢？生：因为C是平均分成4份，而不是8份。它表示的应该是1/4。师：是的，这样看来正确的只有B。2.分数大小比较：师：同学们，读了这三个分数，你有什么发现？把你的发现分享给同桌吧。师：谁愿意来分享一下？你看，他们有没有共同的地方？生：他们都取了其中的1份。师：也就是说他们的分子都是一样的。我们再来读一读，感受一下。在这三个分数当中，哪一个是最大的？生1：1/8是最大的。生2：我觉得是1/2最大。师：咦，现在又有两种答案了，一个说是1/8最大，一个说是1/2最大，同桌两人再商量一下，到底谁最大？师：现在你觉得哪个分数最大？生：1/2。师：为什么？生：因为（1/2）它是把一张纸平均分成2份，分的比较少，看起来就大。师：嗯，说的很有道理。那它（1/8）呢？是把一张纸平均分成8份，分的多，看起来就......（小）

　　师：由此可见，1/8是这三个分数当中最......生：小的。师：1/2是这三个分数当中最......二、在“一个一个地累加”中，初步体会分数加法的计算算理，会简单计算。师：把一张纸平均分成2份，取了其中的1份，那剩下一份是多少？生：1/2。师：我将它也涂上颜色，取出来，你想象一下，现在一共有多少了？生1：2/2。生2：2/2。......师：同学们请看，刚才这是几个1/2？（1个），加上几个1/2？（1个）我们在一起来说说看。生：一个1/2加上一个1/2。师：就等于2个1/2，这就是2/2。师：这句话我们还可以简单地写成：1/2＋1/2=2/2。师：同学们，这是几个1/4？生：1个。（接着分3次拿出1/4）师：现在是多少了？请你写一写。

　　生：2/4。

　　师：同学们，2/4是怎样得到的呢？谁愿意来说一说。

　　生：一个1/4加上一个1/4就是2/4。

　　师：简单地写就是1/4＋1/4=2/4。

　　师：（3个1/4）？你能不能直接写出分数？

　　生：3/4。

　　师：这个3/4是怎样得到的？

　　生：一个1/4加一个1/4加1/4等于3个1/4，就是3/4。

　　师：我们一起来写一写算式：1/4+1/4+1/4=3/4。还有别的小朋友

　　想说吗？3/4是怎样得到的？

　　生：2/4+1/4=3/4。

　　师：请同学们看屏幕，我们来看看3/4是怎样得到的？

　　A1/4+1/4+1/4

　　B2/4+1/4C把一张纸平均分成4

　　份，取其中的3份

　　师：前两种是同学们想出来的，我们一起来读一读，

　　生：2/8师：怎么得到的？生：1/8+1/8=2/8。（快速地说）师：就用这样的速度说。生：1/8+1/8+1/8=3/8，1/8+1/8+1/8+1/8=4/8，......，1/8+1/8+.....+1/8=7/8。（出示7个1/8）师：现在是多少？生：7/8。师：7个1/8就是7/8。那么现在离8/8还差多远？生：1个1/8。师：是啊，8/8-7/8=1/8。三、计算并延伸。四、课堂总结。

篇四：人教版小学数学优质课教学设计

　　《集合》教案

　　教学目标一、知识与技能１.结合具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。２.能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。二、过程与方法１．使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。２.在探索学习过程中，进一步加深对重叠部分的理解。三、情感态度和价值观１.渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学

　　习习惯。教学重点：

　　让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。教学难点

　　对重叠部分的理解。教学方法

　　动手操作、合作探究、验证归纳等方法。课前准备

　　多媒体课件。课时安排

　　1课时

　　教学过程一、导入新课师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每

　　人都得买一张票），可是她们只买了3张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告

　　诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。二、新课学习１.教学例1.1方法一。师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的

　　校运动会做准备。下面是三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。（出示第104页表格）

　　师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？生：参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。师：那么，参加体育训练的一共有几位同学？你会计算吗？学生可能回答；一共有17人，9+8=17（人）。可是，参加这两项活动的没有17人呀。我发现有的人两项活动都参加了。应该是一共有14人参加了，算式是9+8=14（人）。……

　　师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是14人呢？为什么要减去3呢？生：因为有3个人重复了。生：因为这3个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。生：因为跳绳的9人里面有这3个人，踢毽的8人里面也有这3个人，所以计算的时候就不能是9+8=17（人），还应该减去3人，所以是9+8-3=14（人）。生：因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉3人。师：同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同学呢？生：14人。２.方法二。师：为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的14名同学分别对应的替代其中一人，自己选一个替代的对象吧。班内的14名学生分别选定自己要替代的人。师：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。师：杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？生：不知道站哪边。师：哦？为什么？怎么会出现这样的情况呢？生：因为他们两厢运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。师：请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？生：站中间。

　　三位同学都站到了讲台的中间。师：那左边、右边、中间分别表示什么？生：左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢毽的同学，中间就是两种训练都参加的同学。３.方法三。师：谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。学生可能会说：生1：我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起；右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起；中间的同学再画一个圈。师：这样的话，能不能让大家一看就知道中间的是及参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？再想想，看还没有没更好的画法。生2：中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。生3：那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。师：那就按你们说的试试吧。学生动手试着画图，并向全班展示。4、方法四。师：看图，说说每一部分分别表示什么？生：左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间即参加跳绳又参加踢毽的。

　　师：你能列式计算这两个小组的人数吗？生：9+8-3=14（人）生：（8-3）+3+（9-3）=14（人）三、结论总结师：同学们今天表现都很出色，谁愿意来说说今天有什么收获？和同学们一起分享。学生自己交流各自的收获。课后请大家留心观察，用今天学习的知识还能解决生活中的哪些问题？四、课堂练习１.三（2）参加运动会学生名单（学号表示），根据信息填写集合图中。

　　２.

　　３.

　　跳绳的学生

　　踢毽的学生

　　陈东丁旭

　　杨明

　　于丽陶伟

　　王爱华赵军

　　刘红

　　周晓卢强

　　４.根马超据学校徐要强求，每班李要芳选拔9人朱晓参东加跳绳，8人参加踢毽子比赛，你觉得

　　三（3）班可能会选拔多少人？

　　５.同学们去春游，带面包的有78人，带水果的有77人，既带面包又带水果

　　的有48人。参加春游的同学一共与多少人？

　　６.三年级有20个同学参加竞赛，其中参加数学竞赛的有15人，参加作文竞

　　赛的有11人。

　　（１）既参加数学竞赛又参加作文竞赛的有几人？

　　（２）只参加数学竞赛的有几人？

　　（３）只参加作文竞赛的有几人？

　　五、作业布置

　　第106页练习二十三，第1～3题。

　　六、板书设计

　　集合

篇五：人教版小学数学优质课教学设计

　　课时教案

　　课题：第一单元：小数乘法——小数乘整数第课时总序第个教案

　　课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日

　　教学内容：教材P2～3例1、例2及练习一第1、2、3题。

　　批注

　　教学目标：

　　知识与技能：使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及

　　算理。

　　过程与方法：经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，

　　使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。

　　情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。

　　教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。

　　教学难点：能够运用算理进行小数乘整数的计算。

　　教学方法：迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。

　　教学准备：多媒体。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1．谈话：同学们都喜欢哪些运动呢？

　　（生回答自己喜欢的运动……）

　　2．导入：是啊，多参加户外运动，有利于身体健康。老师

　　也经常参加户外运动，放风筝就是我的最爱。下课咱们一起去放

　　风筝好吗？

　　3．提问：但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！（展示教材第2页例l情境图）从图中你知道了哪些信息？

　　引导学生观察并思考：图中小明他们想买3个3.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？

　　指学生回答：3.5×3，教师板书：3.5×3。4．探索：观察这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？生观察后回答：这道算式的因数有小数。5．揭题：以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今天的算式中却出现了小数，这就是今天我们要研究的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）二、互动新授1．初步探究竖式计算的方法。(1)引导学生准确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内交流自己的想法。（师走到学生中，了解学生参与讨论的情况。）(2)让学生说说自己的想法。指名汇报，教师根据学生叙述板书，学生可能想出下面几种不同的方法：方法1：连加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）

　　师：你是怎么想的？

　　生：3.5×3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。（师

　　板书意义）

　　方法2：化成元、角、分计算，先算整元，再算整角，最后

　　相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5

　　角，即3.5×3=10.5（元）。

　　方法3：把3.5元看作35角，则35角×3=105角=10.5元。

　　(3)追问：刚才同学们开动脑筋想出了这么多方法，真了不

　　起。如果要用竖式计算，你会算吗？请同学们想一想，并与同桌

　　讨论：如何列竖式计算3.5×37

　　引导：出示（边说边演示）：

　　3.5元×3

　　10.5元

　　35角×3

　　105角

　　强调：我们可以把3.5元转化成35角，用35角乘3得105

　　角，再把105角转化成10.5元。注意在列竖式时因数的末尾要

　　对齐。

　　2．自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。

　　(1)教师出示算式：0.72×5。

　　师：同学们看0.72不是钱数了，没有元、角、分这样的单

　　位了，还能不能计算出结果呢？请同学们独立思考，然后在小组

　　内交流计算方法。

　　(2)学生汇报演示。

　　可能有两种方法：加法和乘法。根据学生的汇报，展示这两

　　种方法。(3)比较：（见板书设计）引导：请同学们比较一下这两种方法，你喜欢哪一种呢，为

　　什么？生：用乘法比较简便。(4)追问：仔细观察乘法算式，谁给大家解释一下，你是怎

　　样把乘数转化成整数的？生：先把0.72小数点向右移动2位转化成72×5=360，得

　　出结果后再把积的小数点向左移动两位就是3.6。质疑：既然把所得积的小数点向左移动两位，那这个积就应

　　该是一个两位小数，为什么现在只有一位呢？生：小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以积末

　　尾的0可以直接去掉。(5)注意：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方

　　法把小数乘法转化成整数乘法计算。那么，谁能和大家说说小数乘整数应该怎样计算，计算时应注意什么呢？

　　指导学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。当积的末尾有“O”时，应先点上小数点，再把“0”去掉。

　　师：（出示教材第2页情境图）我们通过解决买风筝的问题，认识并学会了小数乘整数的计算方法。我们看图中还有几种不同

　　的风筝，如果买3个其他形状的，需要多少钱呢？能不能很快地

　　算出来？

　　学生独立计算，汇报交流。

　　师：同学们顺利地买完了风筝，那就让我们就一起把风筝放

　　飞吧！

　　三、巩固拓展

　　1．教材第3页做一做第1题

　　想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

　　2．教材第3页做一做第2题

　　同桌之间相互谈谈是怎样点小数点的。

　　3．指名板演教材第3页做一做第3题

　　4．不用计算，你能直接说出下面算式的结果吗？

　　148×23=3404

　　14.8×23=()1.48×23=()0.148×23=()()×()＝34.04

　　四、课堂小结。同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学

　　生自由发表想法）

　　作业：教材第4页练习练习一第1、2、3题。

　　板书设计

　　小数乘整数

　　求几个相同加数的各的简便运算。

　　方法1

　　0.720.720.720.72＋0.723.60

　　方法20.72×53.60

　　×100

　　72

　　÷100

　　×5360

　　最后的0可以去掉

　　教学（后记）反思：

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