教学设计需要考虑培养创新意识

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　教学设计需要考虑培养创新意识 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前的数学教学需要以培育学生的创新精神和实践水平为重点。作为一名小学数学教育工作者，如何在课堂教学中有效地培育学生的创新意识和创新水平，已成为时代赋予我们的艰巨任务。当然，教学设计就需要考虑如何培养学生的创新意识。

　一、理解教学内容，鼓励创新 培养学生的创新意识和创新水平不能停留于教学表面，更不能简单化地以口号和标语代替。要围绕数学教学内容，联系具体的教学过程，引导学生发散思维，探索问题。

　例如，教学“三角形的面积计算”之后，学生需要理解“底和高都不相等的三角形面积却可能是相等”的，为了协助学生理解这个数学内容，我们设计了开放性的数学问题:画面积是 18 平方厘米的三角形。预设有的学生一开始是边画边想的，比如底是 12厘米，通过计算知道高应是 3 厘米，这是基于个例的想法；也有的学生从整体上考虑，三角形的面积是 18 平方厘米，那么底和高的乘积应该等于 36 平方厘米，所以可能是 9×4、2×18、12×3、6×6……在学生反馈这样的想法之后，我接着问:“如果底和高都是整数，还有哪些可能？你能有序地列举出来吗？”学生按顺序实行列举，找到了所有的可能情况。在此基础上，我进一步预设问题:“刚才我们找到了底和高都不相等的几个三角形，那么对于底和高是 4 厘米和 9 厘米的三角形，只有一个吗？”学生通过画图或思考，进一步发现同底等高的三角形面积相等，这样的三角形有无数个。在这样的过程中，学生的创新意识就能够被激发起来。

　二、利用过程资源，鼓励创新 知识形成过程是学生学习数学的必由之路，也是培养创新意识的重要途径。所以，教师要善于捕捉并充分利用数学知识形成过程中的资源，培养学生的创新意识。

　例如，教学三年级（上册）“分数的初步理解”时，学生在初步理解 1/2 的含义后，教材让学生用长方形纸折出它的 1/2。学生一般会给出沿着长、宽和对角线对折等几种方法，在组织学生交流每一份是否是长方形的 1/2 之后，我们鼓励学生自己发现问题:“观察这些不同的折法，你有什么发现？”如果没有学生提到折痕都经过长方形中间一点（中心点），我们就提出问题:“经过长方形对角线交点任意折，是不是都能把这张纸平均分成 2 份？”要求学生课后实行操作和探索。这样的问题来源于学生的数学学习过程，学生更愿意积极的探索和思考。

　当然，数学知识和方法的探究过程是培养学生创新意识的重要载体。在教学过程中，我们需要创设富有启发性的问题情境，给学生提供充分的探索时间和空间，鼓励学生联系已有的知识经验大胆地尝试和思考。当然，教师需要根据学生实际探索的情况适度点拨。总来说之，数学教学过程应该成为学生在教师指导下的“再创造”的过程。

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